ебу дітей у визнанні та повазі однолітків і педагога.
Воспитательно-профілактична робота профілактики відхиляється здійснюється в різноманітних формах.
М.І Рожков зазначає, що підставою класифікації форм можуть служити кошти, суб'єкт, цілі і завдання цієї роботи [30, с. 227].
Якщо взяти за підстави кошти, то можна виділити наступні педагогічні форми виховно-профілактичної роботи: словесну, практичну або словесно-практичну.
За ознакою суб'єкта форми роботи можна поділити на державні та громадські, індивідуальні та групові.
Відповідно до цільового ознакою форми виховно-профілактичної роботи можна поділити на пізнавальні, сприяють формуванню переконаності в правильності тієї чи іншої позиції, і практичні. Практичні покликані сформувати правильне ставлення до норм моралі і права, через них до інших соціальних цінностей [8, с. 77].
На формування та розвиток особистості впливає і школа. Виховання особистості грунтується лише на позитивних емоціях. Заплакана або засмучений учень не сприймає вже нічого, навіть самого розпрекрасного, яке йому буде пропонуватися. Ще В.А. Сухомлинський акцентував увагу на тому, що навчально-виховний процес повинен зберегти функціональну єдність - єдність душі, духу і тіла. Суть виховання В.А. Сухомлинський бачив у побудові діалогічного спілкування вчитель - учень ознакою, якого є: «духовна спільність, взаємна довіра, відвертість, доброзичливість» [34, с. 186].
Педагогічним принципом В.А. Сухомлинського був принцип - виховання без покарань. Найголовніше заохочення і найсильніше покарання в педагогічній праці - це оцінка. Правом користуватися гострим інструментом оцінки має той педагог, який любить дітей. У початкових класах покарання незадовільною оцінкою ранить, ображає, принижує гідність дитини. Неприпустимо, щоб дитина з «допомогою» учителя, що поставив двійку, втратив віру в себе. Діти приходять в школу самі різні, але єдині вони в одному - всі хочуть вчитися. «Оцінка - це винагорода за працю, а не покарання за лінь».
Деякі вчителі, батьки використовують метод залякування. Практика залякування діє тільки по відношенню до маленьких дітей, пізніше вона дає зворотний ефект - втрата віри в дорослого.
Слід враховувати і таку особливість деяких дітей: якщо мене образили або я чогось не отримав, то я зроблю собі ще болючіше, покараю себе. Це саморуйнівної поведінки. Воно наочно видно на прикладі аутизму. При цьому захворюванні дитина, як тільки відчуває себе обділеним або у нього щось не виходить, починає знищувати себе фізично (дряпає собі очі, кусає себе до крові, коле голкою, а подорослішавши, припікає сигаретою). Отже, якщо у людини є схильність до саморуйнівної поведінки, будь-яка інформація про те, що погано і загрожує негативними наслідками, лише підштовхне його до цього негативу.
Система тактичних дій, спрямованих на блокування негативних впливів, розрив небажаних зв'язків, створюють сприятливі умови щодо формування соціально цінних відносин школяра в найбільш значущих сферах його спілкування і тим самим виступають профілактикою відхиляється [34, с. 187].
Зразковий алгоритм роботи з дітьми щодо попередження і подолання відхилень у поведінці може бути наступним [27, с. 37]:
. Оц...
