у, дитина або його батьки самі визначають зміст і форму отримання додаткової освіти, міру обов'язковості відвідування занять. З іншого, - установа додаткової освіти задає якісь писані й неписані правила, що регламентують поведінку дітей і педагогів, що стосуються, серед іншого, і обов'язковість відвідування занять.
Установи додаткової освіти в державній системі соціального виховання об'єктивно відіграють підлеглу роль. Дана обставина виявляється у визначенні змісту організовуваного соціального досвіду і освіти, так і підстроюванні порядку функціонування під режим загальноосвітньої школи. Додатковий характер розглянутих установ обумовлює неправомірність вибір жорстко регламентованого стилю спілкування, тому що дитина приходить займатися творчістю добровільно.
Третя особливість: в завдання установ додаткової освіти дітей входить сприяння у професійному самовизначенні учнів, що забезпечується наданням можливості школярам обирати сферу діяльності із запропонованого переліку та практико-орієнтованим характером змісту, форм і методів соціального виховання [8; 12; 13].
призначення даних виховних організацій для дітей старшого дошкільного та всього шкільного вікового спектру, призводить до того, що в них професійна орієнтація стає тривалим процесом, поступового уточнення інтересів дитини, сходження до професії шляхом численних спроб у сфері практичної діяльності , через поглиблення і розширення змісту освіти, так і через освоєння дитиною способів діяльності, і являє собою або профілізацію, або професіоналізацію.
У зв'язку з цією особливістю УДОД можна говорити про те, що, з одного боку, допомогу у виборі професії диктує діалоговий характер спілкування педагога з вихованцем, з іншого боку, припускає контроль з боку вчителя за систематичністю відвідувань і відповідальним ставленням до справи, так як це визначає майбутнє дитини.
Профілізація освіти має місце, коли в якості його змісту виступає певна освітня область. При цьому можуть не тільки поглиблено вивчатися дисципліни однією з освітніх галузей базового навчального плану загальноосвітньої школи, а й розкриваються міжпредметні зв'язки. Найбільш типовий приклад такого роду доповнення загальної освіти являють собою об'єднання еколого-біологічної або технічної спрямованості. Займаючись тут, дитина, навіть спеціалізуючись на вивченні обмеженої групи об'єктів, в першу чергу, освоює спостереження і експеримент як способи пізнання природи, поняття природничих наук як моделі, які пояснюють навколишню дійсність. У нього формується усвідомлене уявлення про роль тих чи інших наук у формуванні природничо-наукової картини світу. Разом з тим, такі заняття дозволяють йому здійснити проби, що орієнтують на вибір ведучого способу діяльності, взаємодії зі світом: фундаментальні теоретичні дослідження, емпіричні дослідження і прикладні науки, виробництво як перетворення природи, передача знань про природу іншим людям.
Профільна орієнтація здійснюється і в музичних, художніх школах, студіях, де поряд з предметами спеціалізації поглиблено вивчається історія і теорія даного виду мистецтва, розширюються знання в області світової художньої культури. У дітей формується не тільки досвід виконавської практики, а й цілісне уявлення про мистецтво як частини культури людства, сфері суспільного життя, про способи діяльності людей у ...
