??цій сфері: дослідження творчості та інтерпретація його результатів, можливостей мистецтва як способу пояснення світу і людини, творення прекрасного , прилучення людей до мистецтва.
Все це в цілому дозволяє дитині обгрунтовано і відповідально підійти до побудови індивідуального освітнього маршруту, вибору рівня та форми навчання, конкретних освітніх установ.
В установі додаткової освіти дітей навчання відрізняється прикладної спрямованістю, в його змісті відносно велику частку становить освоєння прийомів і навичок діяльності, не тільки навчальної, а й практичної, що створює можливості для професіоналізації вихованця. Виходячи зі ступеня і швидкості професіоналізації, можна виділити три її варіанти в установах додаткової освіти дітей. Рання і глибока професіоналізація пов'язана з тим, що в ряді видів спорту і мистецтва високих результатів досягають у підлітковому та юнацькому віці, за умови, що заняття дитина починає ще дошкільником [44]. Така професіоналізація здійснюється в «школах» по відношенню до обдарованих дітей, які мають яскраво виражені задатки та здібності. У цьому випадку, фактично будучи ще школярем, дитина освоює професію і виступає як спортсмен, музикант, танцівник професійно.
Другий варіант професіоналізації являє собою тривалий процес звуження профілю додаткової освіти від однієї його сходинки до іншої, провідний до того, що до закінчення загальноосвітньої школи дитина опановує тими чи іншими професійними навичками, на більш високому рівні, ніж його однолітки, отримує досвід практичного їх застосування [44]. Це може підтверджуватися відповідними документами про отримання допрофесійної або початкової професійної освіти. Нерідко підлітки та юнаки привласнюють стиль поведінки, погляди і цінності відповідної професійної групи, ідентифікують себе з нею. Практичний і емоційно-ціннісний досвід, отриманий у ході додаткової освіти, служить основою для професійного самовизначення. Такий варіант професіоналізації забезпечується співпрацею з різними установами, підприємствами та організаціями, які виступають як у якості майданчиків навчальної та соціальної практики, так і в якості наступного щабля професіоналізації учня.
У третьому варіанті професіоналізації яскраво виражені орієнтаційні можливості додаткової освіти, взаємодія стихійних і щодо цілеспрямованих впливів на вихованця [44]. Освоєння сукупності професійних умінь і навичок дитиною відбувається не завдяки систематичного навчання або самоосвіти, а в ході стихійно виникають освітніх ситуацій, а також в різних обставинах функціонування об'єднання. Наприклад, якщо виникає необхідність виготовити пристосування для проведення досвіду, пошиття костюмів або виготовлення декорацій до спектаклю, організації спільних зусиль проектної групи, керівником якої виступає дитина і мн. ін У таких випадках педагог створює умови для усвідомлення вихованцями ситуації, що склалася як зіткнення з професією. А якщо дитина не володіє відповідними знаннями та вміннями, набутими стихійно або в інших виховних організаціях, то організовує також індивідуальне або групове навчання. Така професіоналізація тривалий неспрямований процес, що вибудовується як ряд професійних проб, і не веде до глибокої спеціалізації дитини, але вона розширює спектр розглянутих альтернатив при виборі профілю навчання або професії, а також формує певний резерв соціаль...
