іменників (0,5-0,8 бала) увійшли 8 дітей. Найбільш важкими завданнями для дітей цієї групи виявилися завдання на диференціацію єдиного і множини іменників (у вигляді усунення суфіксів, що полегшують формоутворення (вулик-уліі), ігнорування згубленою гласною (пень-пені), порушення чергування приголосних (вухо-юшки). При вживанні іменників у родовому відмінку однини діти допускали помилки у вигляді додавання або усунення суфіксів, що полегшують формоутворення (ніжки-ноги, зубів-зубчиків, зубів, зубчики, зуба), при вживанні іменників у давальному відмінку однини діти використовували зменшувально-пестливі форми слів ( їжак - «їжакові» замість «їжакові», білка - «білочку» замість «білку», кінь - «лодашке» замість «коні»),. При вживанні прийменниково-відмінкових конструкцій однини зазначалося невірне вживання прийменників «біля» - поруч з ..., «недалеко», «з-під», «ззаду», «над», «перед»). При вживанні іменників у родовому відмінку множини діти неправильно обирали закінчення («вишнею» замість «вишень», «віконець» замість «вікон», «листів» замість «листя») Дані типи помилок пов'язані з формами -винятками, дитина, при оволодінні системою словозміни, не може одномоментно запам'ятати всі правила і виключення з них, тому використовує в мові форми, утворені за вже засвоєним закономірностям.
При дослідженні словотворення іменників рівні успішності виконання завдань були різними у дітей контрольної групи. Результати відображені на гістограмі 3
Гістограма 3 Успішність виконання завдань дітьми контрольної групи
Як видно з гістограми, найгірше сформовані у дітей цієї групи диференціація єдиного і множини іменників, вживання іменників у родовому відмінку однини і множини що пояснюється варіативністю закінчень даних форм словозміни, а також наявністю форм - винятків . При оволодінні системою словозміни дитина не може відразу запам'ятати всі правила і виключення з них, тому використовує в мові форми, утворені за вже засвоєним закономірностям. Труднощі вживання іменників у родовому відмінку пов'язані з різноманіттям флексий, що виражають дане значення, у зв'язку з чим, діти частіше вдаються до заміни непродуктивних флексий на більш продуктивні флексії (ів).
Труднощі засвоєння прийменниково-відмінкових конструкцій пов'язані з онтогенетически пізнім оволодінням складними приводами. В цілому, у обстежуваних дітей переважає високий ступінь сформованості словозміни іменників. Діти добре впоралися з більшістю завдань і показали хороші результати.
Результати якісного і кількісного аналізу всіх помилок, виявлених в ході експерименту представлені в Таблиці 3.
Таблиця 3 Типи помилок, допущених дітьми контрольної групи при словоизменении іменників
МетодікаТіп ошібокКол-В1) Диференціація єдиного і множини существітельнихЗамена непродуктивних флексий продуктівнимі2Стремленіе до уніфікації основи, ігнорування побіжного гласного15Устраненіе нарощення або зміни суффікса22) Вживання іменників у знахідному відмінку єдиного чісла.Стремленіе до уніфікації основи, ігнорування побіжного гласного1Замена форми одного відмінка формою другого13) Вживання іменників у родовому відмінку єдиного чісла.Устраненіе нарощення або зміни суфікса додавання / зменшення суфіксів, для полегшення формоутворення, наприклад, «немає зубів» 8Замена непродуктивних флексий продуктівнимі84) Вживанн...
