лля
1.3 Особливості учнів молодшого шкільного віку
Особливості учнів молодшого шкільного віку пов'язані з важливими біологічними і соціально-психологічними закономірностями їх розвитку. У цьому віці йде процес активного дозрівання організму, формування рухової сфери, зміцнення витривалості. Рухи дитини на музичних заняттях стають різноманітними, ритмічними, пластичними. Позитивний вплив на фізичну працездатність дітей цього віку надає збільшення пізнавальної, рухової активності і цілеспрямоване, точне виконання рухів. Характеризуючи цей вік, А.В. Запорожець зазначає: «Треба враховувати, що ми маємо справу з зростаючим дитячим організмом, дозрівання якого ще не закінчилося, функціональні особливості якого ще не склалися і робота якого ще не завершено. При перебудові педагогічного процесу, при вдосконаленні виховних програм необхідно передбачати не тільки те, що дитина даного віку здатний досягти при інтенсивному тренуванні, але й яких фізичних і нервнопсихических витрат буде йому це коштуватиме »[20, 263].
Як показують дослідження Б.Г. Ананьєва, Л.І. Божович, О.М. Леонтьєва, Д.Б. Елькенина, змінюється соціальна позиція дитини в суспільстві, що відбувається на тлі загострення чутливості, сензитивності до засвоєння культурно-моральних норм і правил поведінки. Зміст Я - концепції робить його вразливим до будь-яких впливів інших людей, у зв'язку з чим, на думку Г.С. Абрамової, саме захищене оточення є ресурсом розвитку молодшого школяра [21].
Середина дитинства пов'язується з кризою семи років як періодом втрати дитиною безпосередності і спонтанності в активності і придбання довільності і опосередкованості. Поведінка стає багатоплановим - розділяється план реальний і вигаданий, і дитина усвідомлює їх розбіжність.
Як пише В.В. Давидов, у своїй пізнавальній діяльності діти відтворюють реальний процес створення людьми понять, образів, цінностей і норм, яке людство накопичило і висловило в ідеальних формах духовної культури [22].
У процесі навчально-пізнавальної діяльності молодший школяр вирішує відповідні її змісту завдання: аналізує матеріал з метою виявлення в ньому закономірностей, будує на основі цього цілісний об'єкт, опановуючи загальним способом побудови досліджуваного об'єкта. При вирішенні навчальної задачі думка дитини рухається від загального до приватного, при цьому він здійснює такі дії:
перетворення умов завдання з метою виділення загального відношення досліджуваного об'єкта;
моделювання виділеного відносини в предметній, графічній або буквеної формі;
перетворення моделі для вивчення її властивостей;
ПОБУДОВУ системи приватних завдань, які вирішуються загальним способом;
контроль над виконанням дій;
оцінка засвоєння загального способу.
Уміння вчитися і становитиме для школяра можливість самостійно формулювати навчальні завдання, тобто завдання на знаходження загальних способів дії і намагатися їх вирішувати.
Для молодшого школяра відносини з учителем в сучасній школі позбавлені того змісту обожнювання, поваги та довіри, які були характерні для цієї ситуації років 30, 20 тому. Справа в тому, що дуже сильно змінюється світ, а з ним і система людських цінностей. Сьогодні у дитини у першому класі кілька вчителів. До цього він, у більшості випадків, відвідував дитячі дошкільні установи, де вже зустрічався з чужими дорослими. За традицією студентам, які навчаються педагогічними спеціальностями, викладається, що вчитель користується у молодших школярів великим авторитетом, а життя приносить все більше і більше підтверджень зворотного. Сучасні вчителі перестають бути для дітей беззастережним авторитетом дуже рано (ще на початку дитинства). Відносини з вчителями будуються за безособовим правилам, що передбачає збереження психологічної дистанції, як би окреслює межі території, місця, займаного кожним людиною. Це універсальні для організації будь-якого взаємодії правила керівництва і підпорядкування, правила ведення переговорів, правила вираження власної точки зору, прямування їй, перегляду її тощо. Вони досить докладно описані д. Сучасної психології управління і можуть бути сформульовані наступним чином: визначення, позначення і збереження дистанції. Визначення дистанції, на думку Г.С. Абрамової, пов'язано для молодшого школяра з сприйняттям позиції дорослого (хто він для мене?); позначення дистанції - це правила впливу (кому що можна і не можна); збереження дистанції - утримання меж свого психологічного простору від впливу іншої людини. Всьому цьому дитина навчається в груповій грі з однолітками.
Освоєння саме цього виду гри є найважливішим завданням розвитку пізнавальної активност...
