більше помітні в області емоцій при переході на наступний щабель літературного розвитку [Маранцман +2009: 68]. На етапі початкової школи, на думку В.Г. Маранцман, формуються механізми спілкування дитини з культурою, розширюються горизонти його бачення (від часткового до загального), розвиваються його уяву і емоційна чуйність на твори слова.
Результат процесу літературного розвитку точно визначила Н.Д. Молдавська, одна з перших дослідниць цієї проблеми: літературний розвиток відображає здатність дитини «мислити словесно-художніми образами» [Молдавська 2011: 64].
Будь-яка діяльність вимагає від людини певних задатків і здібностей до її виконання. Примітивним видам діяльності навчається кожна здорова людина. Але є такі види діяльності, які вимагають розвитку не тільки загальних, але і спеціальних здібностей. Процес літературний розвиток, як ми визначили, і спрямований на розвиток саме таких спеціальних, літературних, здібностей дитини. Саме тому питання про літературному розвитку тісно пов'язаний з проблемою літературних здібностей.
Літературні здатності відносять до творчих. Основним критерієм творчості є оригінальність результату, його новизна, відміну від уже створеного раніше. Значить, однією з ознак творчої особистості буде її прагнення до оригінальності, новизні, вміння відмовитися від звичного, усталеного.
Педагоги вважають, що задатки творчих здібностей притаманні практично будь-якій людині, будь-якій нормальній дитині. Потрібно лише вміти розкрити їх і розвинути. Розкрити ж їх можна тільки в діяльності. Значить, і літературно-творчі здібності можна виявити, розкрити і розвинути в літературно-творчої діяльності [Виготський 2010: 69]
«Дитяче відкриття світу, - пише В.Ф. Асмус, - творчість в тій мірі, в якій, безумовно, творчим є оволодіння дитиною словом: засвоєння мови йде індивідуальним шляхом, і осягнення світу і мови, що відображає його, по-своєму унікальні для кожного »[Асмус 1961: Додати 21]. Це відкриття світу «для себе» йде як процес, будуєш людини. Активність цього процесу буде незрівнянно зростати, якщо дитина відчує потребу в дії, втіленні задуму.
Основна діяльність дитини на уроці літератури - читання і осмислення прочитаного, - є, на думку В.Ф. Асмуса, творчою діяльністю. Читацьке ж творчість, на думку вченого, може породжувати і авторство, і в цьому проявляється творча плідність мистецтва, яке живе не тільки в акті творця, а й в акті сприйняття. Читацьке сприйняття включає обидві грані творчості - і внутрішній процес збагнення мистецтва «для себе», і можливість виявлення цього процесу в матеріальному результаті, який може стати відкриттям для всіх. Тому процес формування читача в силу специфіки предмета літератури не може бути не орієнтованим на творчість і, отже, потребує в методиці, спрямованої на літературний розвиток дитини через активізацію його творчих сил [Асмус +2009: 26].
Літературний розвиток розглядається в науці як процес і як результат процесу. Будь освітній процес складається їх декількох компонентів: пізнавальний (когнітивний), комунікативний, ціннісний, діяльнісний і творчий. Підсумок процесу - придбання особистістю не тільки нових знань і вмінь, а світогляду і світовідношення, тобто зміни особистості, її розвиток [Рижкова +2009: 74].
Накопичення людством інформації в різних областях науки призвело до спеціалізації, тобто поділу єдиного освітнього процесу на окремі напрями (природничо, гуманітарне, математичне) і дисципліни. У школі дитина знайомиться з основами всіх напрямків, хоча освітній процес протікає диференційовано, а часом і ізольовано, коли кожна дисципліна вивчається сама по собі, без зв'язків з іншими.
Таким чином, ми виділяємо з загальноосвітнього процесу процес літературного розвитку, не забуваючи про те, що у нього є загальне з усіма іншими освітніми процесами початок - названі нами компоненти освіти.
З цього висновку випливає, що в процесі літературного розвитку дитина отримує систему наукових знань про літературу як виді мистецтва та літературознавстві як науці, виробляє систему цінностей в галузі літератури як мистецтва, опановує уміннями, необхідними для спілкування з літературою як видом мистецтва, і вміннями, необхідними для осмислення літературних явищ, а також розвиває свої творчі літературні здібності [Рижкова 2009: 76].
Інтерес сучасної методичної науки до дослідження проблеми літературного розвитку школярів пояснюється тим, що теоретичний і практичний досвід вирішення даної проблеми, накопичений в період зародження і становлення методики як науки, не було предметом об'єктивного аналізу і не отримав цілісного відображення в історико-педагогічній літературі.
Узагальнення теоретичного і практичного досвіду вирішення про...
