="justify"> Розуміння змісту читаного відбувається на основі тих же психологічних процесів, як і розуміння при слуханні.
Але є деякі особливості, властиві тільки читання. Розуміння при читанні здійснюється в кілька більш сприятливих умовах, що визначаються більшою виразністю зорових образів у порівнянні зі слуховими і більшою тривалістю їх впливу. У той же час зміст матеріалу при читанні буває, як правило, складніше. Тематика усного мовлення звичайно охоплює предмети, близькі мовця, безпосередньо його стосуються. При читанні коло питань значно ширше, особливо на середньому і старшому етапі навчання іноземної мови. Для текстів, запозичених з науково-популярної, політичної та художньої літератури країни досліджуваної мови, характерно, наприклад, звернення до тем, що відображає побут і історію цієї країни, що веде до ознайомлення з фактами і предметами, з якими читаючий не знайомий.
1.4.2 Читання на уроці англійської мови
У дітей активність в засвоєнні будь-якої інформації протікає на базі їх власної точки зору та інтересів, що є головним чинником для мотивації навчання. Тут слід враховувати особистісно-індивідуальні особливості учнів, їх здатності співвідносити свої реальні почуття, думки і інтереси з мовними діями.
У ході накопичення лексичних одиниць багатьом дітям потрібна зорова опора, тому тільки на слух мову сприймати вкрай важко. Особливо це застосовно до тих дітей, чия зорова пам'ять розвинена набагато краще слуховий.
Читання відноситься до головного виду комунікативно-пізнавальної діяльності, спрямованої на отримання інформації з зафіксованого письмово тексту. Читання - спосіб практично оволодіти іноземною мовою, засіб вивчення та культури, і мови, засіб інформаційної та освітньої діяльності і засіб самоосвіти. Тільки читання дає масу можливостей для виховання і гармонійного розвитку людини за допомогою іноземної мови.
Формування навичок і вмінь читання є важливою віхою навчального процесу іноземної мови на всьому його протязі. Читання - це рецептивний вид мовленнєвої діяльності, що входить в область комунікативно-суспільної діяльності людей і?? беспечівает форму письмового спілкування в ній.
Можна успішно вирішити поставлені завдання, використовуючи сучасні навчальні технології при організації процесу навчання з урахуванням потреб школярів, їх психолого-вікових можливостей.
. Практична спрямованість навчання:
· постановка певних комунікативно-мотивованих завдань і питань, спрямованих на вирішення практичних проблем, що сприяють не тільки освоєння нових знань і умінь, а й розуміння змісту і сенсу читаного;
· обов'язкове виділення голосно-мовного (по Д.Б. Ельконіну) етапу читання в системі обyченія техніці читання іноземною мовою з метою закріплення артикуляційних навичок і навичок інтонування, фонетично грамотної мови і внyтреннего слyха.
2. Дифференцированность підходу до навчання:
· облік психолого-вікових особливостей учнів, індивідуального стилю їх пізнавальної діяльності в процесі повідомлення нових знань і формування навичок і вмінь;
· використання вправ, завдань аналітико-синтетичного характеру, розділених залежно від складності та індивідуальних здібностей учнів; вибір відповідних прийомів з навчання читання вголос і про себе.
3. Функціональний і інтегрований підхід у навчанні:
· побудова навчання читання на базі усного випередження, коли діти читають текст, що містить вже засвоєний ними в усному мовленні мовний матеріал; на етапі алфавіту оволодіння новими буквами, сполученнями літер, правилами читання відбувається згідно послідовності введення нових лексичних одиниць і мовних штампів в усній формі мови.
. Врахування особливостей у рідній мові:
· позитивний перенос навичок читання, формованих чи сформованих рідною мовою учнів;
· зниження по максимуму интерферирующего впливу навичок читання рідної мови, пов'язаного з його особливостями (фонематическое лист і складовий читання), через пояснення, зіставлення, демонстрацію способів дії і посилену тренування в читанні.
5. Доступність, посильность і свідомість навчання.
. Комплексний підхід до формування мотивації:
· приділяти на уроці велика увага виконанню ігрових завдань, дії у проблемних ситуаціях комунікативного характеру;
· використовувати різні види наочності, стимулюючі осмислення нового матеріалу, створювати асоціації, опори, що сприяють кращому засвоєнню правил читання, графічні словесні образи інтонаційних моделей фраз.
...
