в саме цих дітей, щоб разом попрацювати? Навіщо ти трудився? »У 3 - серії дитині дають два конверти і пропонують розкласти картинки: в конверт з намальованими ножицями треба класти картинки, на яких діти трудяться, а в конверт з м'ячем - картинки, що зображують граючих дітей. Кожен вибір дитина повинна мотивувати, тому його запитують про принципи сортування картинок.
Всі дані діагностики були занесені в таблицю №9 (див. додаток №11). Проаналізувавши дані, можна прийти до висновку, що діти в більшості випадків вибирали одних і тих же хлопців, що для ігор, що для трудових дій, дітей, які хотіли на самоті грати і трудитися, практично не залишилося. У третій серії, передбачає об'єднання картинок за характером діяльності, все дітей згрупували картинки без помилок; зміст картинок їм добре знайоме.
Четвертої діагностикою була методика Н.І. Непомнящею «Виявлення особливостей діяльності». Вона передбачала наявність 3 етапів. На 1 етапі дітям повідомлялося про те, що діти молодшої групи, побачивши в інших дітей вертушки, хочуть, щоб у них були такі самі. Причому дівчатка хочуть різнокольорові вертушки, хлопчики - одного кольору. Поки діти виготовляють для малюків вертушку, експериментатор спостерігає і фіксує на скільки дитина засвоїв інструкцію виконання вертушок, як він виготовив матеріал для збірки вертушки, наскільки він слід перевагам дівчаток і хлопчиків.
етап - саме виготовлення вертушок. У ході етапу фіксується наскільки дії дітей підпорядковані бажанням малюків, ставлення дитини до своєї діяльності.
етап передбачає проведення з дитиною бесіди про проведену діяльність та її результати.
Дані оформлялися в таблицю №10 (див. додаток №12). З них видно, що стало набагато менше дітей відмовилися від виконання даної падлюка для малюків. Так, скуповуючи І., Роглер Д. на контрольному етапі дослідження взялися за виконання вертушок для дітей молодшої групи, їх трудові дії були впевнені, більш акуратно приготування заготовок для виконання падлюка, а також умову інструкції?? і щодо того, що після виконання вертушок вони будуть подаровані малюкам, що не викликало негативних емоцій, діти захотіли подарувати саморобку із задоволенням.
Висновок
Отже, гра - універсальний засіб виховання дитини. З її допомогою можливо не тільки формування і розвиток уяви, творчого мислення, особистісних якостей, але і корекція вже наявних відхилень, негативних сторін особистості, рис характеру.
Гра виступає унікальне, ненасильницький, надзвичайно близьке душі дитини засіб подолання себе: своєї ліні, свого впертості, своєї боязкості і сором'язливості, відчуженості від колективу, відособленості.
Ще раз нагадаємо постулат найвидатніших вітчизняних і зарубіжних вчених: всі психічні процеси найуспішніше формуються в грі. Так і трудова діяльність, що включає певні вміння, навички ненав'язливо, нетравмірующе для психіки дитини, а, навпаки, легко, досить міцно, із задоволенням засвоюється, интериоризируется дитиною саме при її інтеграції з грою. Уміння сприймати трудову діяльність як приємне заняття, що приносить задоволення, стане в нагоді і в майбутньому: настрій на позитив від діяльності послужить хорошу службу, коли доведеться вчитися, працювати. Діти стають здатними до напруги сил, подолання труднощів.
Саме за допомогою ігрових елементів трудова діяльність в дошкільному віці сприймається як захоплююче, цікаве, цікаве заняття, а не як тяжка, непосильна повинність. Творчість для дитини в першу чергу - творення нових можливостей розвитку, «потенціювання», за висловом німецького філософа В. Шіллінга.
Для дитини домашні справи, що протікають біля нього, не є практичними цілями для досягнення фізичних цілей: вони представляють чудовий світ, глибин якого він не досліджував, - світ, повний таємничого і багатообіцяючого «що супроводжує всі вчинки дорослих , якими він захоплюється. Як би прозаічен цей світ не був для дорослих, які бачать в його обов'язках рутинні справи, для дитини він сповнений соціального значення.
Занурюватися в нього - означає вправляти уяву в побудові досвіду більш широкого значення, ніж той, яким дитина володів доти.
Таким чином, порівняльні результати двох етапів діагностик показали, що експериментально підтвердилася гіпотеза про вплив ігрової діяльності на розвиток трудових умінь і навичок, на підвищення інтересу до трудової діяльності, на виховання самостійності, довільності. Формують досліди виявили наявний резерв в психічному розвитку дітей старшого дошкільного віку, що дозволяє педагогу підняти на більш високий рівень розвиток трудових умінь і навичок за допомогою ігор. Оптимальним шляхом впливу дорослого на розвиток трудової діяльності дітей...
