акінчення завдання були виявлені рівні успішності: діти, які набрали 3-5 балів (2 дітей) - низький рівень розвитку трудових умінь і навичок; діти, які набрали 6-12 балів (18 дітей) - середній рівень успішності; діти, що набрали від 12 балів і вище (3 дітей) - високий рівень
На підставі всіх даних був складений рівень успішності дітей по всіх видах чергувань
ІмяДежурство по столовойДежурство в ігровому уголкеДежурство в куточку пріродиОбщій балл1. Зеленський А.543122. Карташов Е.424103. Павлюченко Е.552124. Помінова Е.33395. Скупити І.443116. Туряк В.21147. Дмитрієва Н.12258. Гусинін Я.22379. Шахраїв Е.223710. Кардащев Л.4341111. Зоріна С.5551512. Зенкин В.2441013. Батіщева3341014. Щеголев Ю.231615. Соболєв Н.3541216. Кострикін І.322617. Подзорова Н.5551518. Касьянова Н.5531319. Матвєєва В.333920. Роглер Д.4431021. Шехватов В.5431122. Вербицька А.5521223. Миненков І.53311
Другий діагностичної методикою був тест «Вивчення мотивів трудової діяльності», який включає 4 серії. Дітям знову запропонували через певні проміжки часу виконати одну й ту ж роботу, призначення якої щоразу змінюється. Потрібно виготовити два предмети: прапорець і серветку з полотна. Перед виконанням завдання з дітьми домовляються, що вони будуть робити, для чого і кому призначені продукти їхньої праці. Одне і теж завдання виконується при різних мотивуваннях.
Перша серія - зробити подарунок для мами.
Друга серія - зробити подарунок для малюків.
Третя серія - зробити іграшку для майбутньої гри з однолітками.
Четверта серія - виготовити матеріал для гри в «майстерню».
Таким чином, кожній дитині пропонують зробити 4 прапорця і 4 серветки при різній мотивуванні мети дії. Далі підраховується скільки дітей взялося за виконання кожного завдання, скільки відмовилося. Результати відображені в таблиці №7 (див. Додаток №9).
Вивчивши результати експерименту можна прийти до висновку, що всі діти (23) впоралися із завданням, мотивом якого було виготовлення подарунка для мами; для малюків виготовили подарунок 16 хлопців; зробили іграшку для майбутньої гри 13 хлопців; взялися виготовити матеріал для гри в майстерню стільки ж дітей. Таким чином, залежно від мотивації здійснюється процес праці, від неї ж залежить і результат.
Після закінчення завдання були виявлені рівні успішності: діти, які набрали 3-5 балів (2 дітей) - низький рівень розвитку трудових умінь і навичок; діти, які набрали 6-12 балів (18 дітей) - середній рівень успішності; діти, що набрали від 12 балів і вище (3 дітей) - високий рівень
На підставі всіх даних був складений рівень успішності дітей по всіх видах чергувань.
ІмяКолічество балів, набраних за підсумками чотирьох серій експерімента1. Зеленський А.22. Карташов Е.13. Павлюченко Е.34. Помінова Е.15. Скупити І.26. Туряк В.37. Дмитрієва Н.18. Гусинін Я.29. Шахраїв Е.110. Кардащев л.111. Зоріна С.312. Зенкин В.113. Батіщева314. Щеголев Ю.315. Соболєв Н.116. Кострикін І.217. Подзорова Н.118. Касьянова Н.319. Матвєєва В.320. Роглер Д.121. Шехватов В.222. Вербицька А.223. Миненков І.1
Третьою діагностикою був тест «Вивчення особливостей трудової діяльності». У ході експерименту дітям були знову запропоновані трудові доручення (зібрати листя на ділянці, вимити іграшки, розкласти ложки, випрати лялькову одяг). Далі після постановки мети дитина діяв самостійно. Експериментатор ж спостерігав і оцінював хід і результат діяльності.
Дані оформлялися в таблицю №8 (див. додаток №10). Проаналізувавши дані, отримані в ході експерименту, ми прийшли до висновку, що дітей, які не прагнуть довести справу до кінця, стало набагато менше, діти стали залучати до свою працю товаришів по групі, частіше стали виявляти ініціативу, пропонуючи зробити якесь доручення, що не чекаючи прохання вихователя. Так, Зеленський А., Кострикін І., на Експериментальне демонструють упертість, нехіть, лінь, небажання прийти на допомогу співгрупниками, на контрольному етапі стали більш відповідально ставитися до доручень педагога і прохань друзів.
Наступним діагностичним завданням був тест «Вивчення усвідомлення спільної гри і праці як різних видів діяльності». Діагностика складалася з 3 серій. У 1 - дитині пропонувалося вибрати двох товаришів для гри, обговорити з ними назву гри, її хід і самостійно грати. Після закінчення гри кожній дитині задають питання: «Чому ти вибрав саме цих дітей для гри? Розкажи, як ти грав ». У 2 - дитині пропонують вибрати двох товаришів для спільної праці, обговорити з ними, що і як вони будуть робити. Після закінчення трудової діяльності кожній дитині задають питання: «Чому ти вибра...
