є увагу на почуття, переживання героїв. Потребує допомоги вчителя при осмисленні аналітичних питань, виконанні практичних завдань. Здатна самостійно усвідомити ідею твору, якщо композиція його не ускладнена і раніше обговорювався твір схожої структури.Уровень вище среднего7ЛеонідНаходіт в тексті образні слова і вирази, пояснює їх значення; виділяє епітети, порівняння, уособлення, звукопис, повтор та ін. Відтворює в уяві картини на основі прочитаного (опис героя, картини природи, ситуації) і розповідає про це. Розуміє предметний зміст прочитаного, але не усвідомлює причинність подій. Висловлює своє особисте ставлення до героям, подіям, мотивуючи відповідь. Потребує допомоги вчителя при осмисленні аналітичних питань, виконанні практичних завдань. При визначенні основної думки потрібна допомога учітеля.Средній уровень8МаргарітаНаходіт в тексті образні слова і вирази, пояснює їх значення; виділяє епітети, порівняння, уособлення, звукопис, повтор. Відтворює в уяві картини на основі прочитаного (опис героя, картини природи, ситуації) і розповідає про це. Встановлює послідовність і причинність подій; пояснює причину вчинку героя і дає йому свою оцінку. Висловлює своє особисте ставлення до героям, подіям, мотивуючи відповідь. Визначає ставлення до героя письменника (по влучним словами, прямому і непрямому висловлюванню); визначає авторську позицію. Самостійно визначає основну думку проізведенія.Високій уровень9МатвейНаходіт в тексті образні слова і вирази, пояснює їх значення; виділяє епітети, порівняння, уособлення, звукопис, повтор. Відтворює в уяві картини на основі прочитаного (опис героя, картини природи, ситуації) і розповідає про це. Встановлює послідовність і причинність подій; пояснює причину вчинку героя і дає йому свою оцінку. Висловлює своє особисте ставлення до героям, подіям, мотивуючи відповідь. Визначає ставлення до героя письменника (по влучним словами, прямому і непрямому висловлюванню); визначає авторську позицію. Самос?? оятельно визначає основну думку проізведенія.Високій уровень10НінаНаходіт в тексті образні слова і вирази, але не розуміє їх ролі. Відтворює в уяві картини на основі прочитаного (опис героя, картини природи, ситуації) і розповідає про це. Розуміє предметний зміст прочитаного, але не усвідомлює причинність подій. Не звертає увагу на почуття, переживання героїв. Потребує допомоги вчителя при осмисленні аналітичних питань, виконанні практичних завдань. Здатна самостійно усвідомити ідею твору, якщо композиція його не ускладнена і раніше обговорювався твір схожої структури.Уровень вище среднего11ОльгаНаходіт в тексті образні слова і вирази, пояснює їх значення; виділяє епітети, порівняння, уособлення, звукопис, повтор та ін. Відтворює в уяві картини на основі прочитаного (опис героя, картини природи, ситуації) і розповідає про це. Розуміє предметний зміст прочитаного, але не усвідомлює причинність подій. Висловлює своє особисте ставлення до героям, подіям, мотивуючи відповідь. Потребує допомоги вчителя при осмисленні аналітичних питань, виконанні практичних завдань. При визначенні основної думки потрібна допомога учітеля.Средній рівень
Аналіз таблиці показав, що в експериментальній групі високий рівень читацьких умінь сформований у 4 учнів, що склало - 40%, в контрольній групі високий рівень сформований у 5 учнів, що склало - 45%. Вище середнього рівня читацькими вміннями обладаеет всього 1 учень - 10%, в контрольній групі - 2 учня - 18%. Середній рівень читацьких умінь сформований в експериментальній групі у 4 учнів - 40%, в контрольній групі у 3 учнів, що склало - 27%. На низькому рівні сформованості читацьких умінь, в експериментальній і контрольній групі перебуває по 1 учню, що складає в експериментальній групі 10%, а в контрольній 9% відповідно.
Завдання наступного етапу експериментального дослідження полягає в підвищенні уровеня читацьких умінь в експериментальній групі при роботі над мовою усно-поетичних творів.
2.3 Опис формуючого експерименту, спрямованого на збагачення стежками активного словника молодших школярів
Формуючий експеримент проводився з експериментальною групою учнів 3 «Б» класу в кількості 10 чоловік.
На першому етапі проходило вивчення Лингвометодические літератури, досвіду вчителів, обгрунтування теоретичної бази дослідження, його мети, завдань, гіпотези, проведення констатуючого експерименту, визначення методів і прийомів експериментального навчання, розробка завдань і вправ для учнів, підбір дидактичного матеріалу.
На другому етапі - проведення навчального експерименту за розробленою програмою, впровадження системи вправ, використання відібраного дидактичного матеріалу, застосування доцільних методів і прийомів роботи для розвитку мовлення учнів на основі вивчення образних засобів мови.
Наукова новизна...
