дослідження полягає в наступному: сформульовані критерії відбору понять для роботи над образними засобами мови і визначено необхідний обсяг доповнюючих програмний матеріал відомостей і понять, які характеризують слово з боку прояви в ньому образного значення; запропонована послідовність введення понять і формування в школярів умінь в області образних засобів мови; визначені принципи, виявлені і перевірені методи і прийоми роботи над образними засобами мови в початкових класах; розроблена система вправ, що забезпечують процес розвитку мовлення школярів і формування у них знань і умінь, пов'язаних з перебуванням, визначенням, поясненням значення і оцінкою образних слів і висловів, їх використанням у творчих роботах.
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що в ньому сформульовані теоретичні та методичні основи системи роботи над образними засобами на уроках читання і російської мови, що сприяє розвитку мовлення учнів початкових класів: по-перше, відібраний і систематизований необхідний і достатній теоретичний матеріал, що стосується образних засобів мови, представлений в адаптованій для молодших школярів формі, що не суперечить тим відомостям, з якими учням доведеться ознайомитися в середній школі, і є основою для подальшого вивчення проблеми; по-друге, виявлено наявність у молодших школярів психологічних особливостей, що передбачають їх готовність до роботи над образними засобами мови: чуйність і підвищена емоційна чуйність до образним виразами в мові, переважання образного мислення поряд з формуванням логічного, сприяюче розумінню асоціацій різного плану; по-третє, представлені ефективні форми, методи і прийоми роботи над образними засобами мови в початковій школі.
Практична значимість дослідження полягає у визначенні послідовності введення теоретичного матеріалу та апробуванні програми роботи над образними засобами мови на уроках читання, російської мови та розвитку мовлення в початкових класах; у розробці системи вправ, що дозволяють формувати у школярів уміння в області образотворчих засобів мови; у відборі та перевірці дидактичного матеріалу; в створенні методичних засобів навчання (пам'ятка, таблиця опорних схем).
У молодшому шкільному віці інтерес до усної народної творчості не пропадає, а навпаки, зростає. Усно-поетичні твори - один з ефективних засобів, що впливають на активне засвоєння і закріплення матеріалу на літературного читання. Учитель, який володіє фольклорним матеріалом, що знає загадки, скоромовки, прислів'я, казки, вміє емоційно, з почуттям їх прочитати, швидше домагається успіхів у навчанні та вихованні.
Цілі включення усно-поетичних творів в уроки літературного читання:
. Освітні:
? закріпити поняття про усній народній творчості;
? поговорити про жанрах: «загадки», «прислів'я», «скоромовки», «небилиці», «лічилки», «потешки», «казки», «билини»;
. Розвиваючі:
? розвиток уміння уважно, вдумливо сприймати художній текст;
? розвиток грамотної усного мовлення;
? формування навичок виразного читання
. Виховні:
? виховання дбайливого ставлення до усної народної творчості;
? виховання моральних якостей.
Устаткування для формування читацьких умінь при роботі над мовою усно-поетичних творів: виставка дитячих малюнків, квітка, магніти, ілюстрації до казок, репродукція картини В. Васнецова «Богатирі», малюнки дітей про сім'ю, підручник Л.А. Єфросиніної, М.І. Оморокова «Літературне читання» 3 клас, 1 частина, робочий зошит №1, тлумачний словник Ожегова.
Посібники: тексти потешки, небилиці.
Короткий зміст роботи по системному придбанню читацьких знань, умінь і навичок учнів третього класу на уроках читання:
. Самостійне знайомство з книгою за трьома показниками (прізвище автора, заголовок, ілюстрації).
. Вибір книги з ряду книг по заданих ознаках - предметам.
. Знайомство з письменником, розглядання ряду книг письменника, вміння знайти фотографію або портрет, визначення теми творчості письменника в порівнянні ряду його книг.
. Уміння використовувати вибіркове читання і переказ по спонуканню з боку вчителя і самостійно для обґрунтування відповіді на запитання в ході бесіди з прочитаного.
. Самостійне називання персонажів і місця дії, які вказані в тексті твору.
. Уміння самостійно охарактеризувати героя, використовуючи слова визначення, запропоновані вчителем.
. Виявлення за допомогою вчителя причини вчинку героя і вміння назвати почуття, які виникають п...
