ім як рівномірні, але і в деяких предметних заняттях домінувати; домінування розвиваючих можливостей навчального матеріалу над його інформаційною насиченістю; поєднання умови розвитку продуктивного мислення з навичками його практичного використання; домінування власної дослідницької практики над репродуктивним засвоєнням знань; орієнтація на інтелектуальну ініціативу, поняття «інтелектуальна ініціатива» передбачає прояв дитиною самостійності при вирішенні різноманітних навчальних і дослідницьких завдань, прагнення знайти оригінальний, можливо альтернативний шлях вирішення, розглядати проблему на більш глибокому рівні або з іншого боку; неприйняття конформізму, необхідно виключати всі моменти, що вимагають конформістських рішень; формування здібностей до критичності і лояльності в оцінці ідей; прагнення до максимально глибокого дослідження проблеми; в?? сокая самостійність навчальної діяльності, самостійний пошук знань, дослідження проблем; індивідуалізація - створення умов для повноцінного прояву і розвитку специфічних особистісних функцій суб'єктів освітнього процесу; проблематизація - орієнтація на постановку перед дітьми проблемних ситуацій. [32]
Аналіз досвіду вчителів початкових класів з розвитку розумової діяльності молодших школярів на уроках математики дозволив виділити наступні умови для розвитку розумової діяльності молодшого школяра: створення особливої ??атмосфери не тільки на уроках, а й у позаурочний час; доброзичливе ставлення вчителя, товаришів і батьків до фантазії дітей; навчання дітей вміння порівнювати, спостерігати, фантазувати; збагачення досвіду дітей безпосередніми спостереженнями за природою, вираження почуттів словами, малюнками, епітетами, порівняннями. [12]
Таким чином, дотримання таких умов, як створення творчої атмосфери, доброзичливе ставлення учителя, товаришів і батьків до фантазії дітей на наш погляд, дасть можливість розвитку розумової діяльності молодших школярів.
урок математика гра розумовий
2. Опис дослідно-експериментальної роботи з розвитку розумової діяльності на уроках математики
. 1 Цілі і завдання проведення експериментального дослідження
Перша глава цього дослідження присвячена теоретичним аспектам проблеми використання ігрових технологій на уроках математики в початковій школі як засіб розвитку розумової діяльності.
При цьому в ході її теоретичного осмислення були висунуті припущення, що вимагають експериментальної перевірки - розвиток розумової діяльності буде більш ефективним, якщо:
в навчальному процесі використовувати ігрові технології, що сприяють активізації пізнавальної діяльності учнів і ведуть до більш осмисленого засвоєнню знань.
Вивчення нового матеріалу з використанням ігрових технологій буде більш ефективно при комплексі умов:
1) ігрові технології будуть доступні сприйняттю та розумінню молодших школярів;
2) ігрові технології повинні відповідати специфіці досліджуваного матеріалу;
) прийняття учнями правил і умов ігрових технологій;
) помірність використання гри на уроці.
Названі положення перевірялися нами в ході здійснення експериментальної роботи, яка проводилася в Ауліекольской середній школі імені С. Баймагамбетова № 1 у 2 «Б» класі. Усього в експерименті взяло участь 25 учнів.
Для вивчення творчого начала в процесі навчання математики в молодших школярів ми провели дослідження, яке проводилося в три етапи.
На першому етапі констатуючого експерименту ми підібрали методики і провели діагностичне обстеження, спрямоване на виявлення творчості у молодших школярів.
У процесі вивчення спеціальної літератури ми прийшли до висновку, що формування розумової діяльності через використання ігрових технологій частіше розглядається як найбільш змістовна форма психічної активності, як універсальна здатність, що забезпечує успішне виконання найрізноманітніших видів діяльності.
Психічною основою творчої діяльності є мислення, яке виникає вже в дошкільний період.
Це найважливіше новоутворення дошкільного дитинства, з ним пов'язують зародження особистості (Л.С. Виготський та В.В. Давидов).
Важливими показниками у розвитку функцій мислення є опора на наочність, використання минулого досвіду, наявність особливої ??внутрішньої позиції, дозволяє не пристосовуватися до ситуації, підпорядковувати її собі, опановувати її змістовними особливостями.
Розвиток діяльності значною мірою визначається рівнем дитячого мислення. Тому ми підібрали методики, спрямовані на вивчення уяви і розвитку...
