творчого початку дітей. [49]
Багато дослідників (Л.С. Виготський, О.Н. Дьяченко, Н.А. Ветлугина) вказували на необхідність створення такої предметної середовища, яке б служила пусковим механізмом, на важливу роль на специфічних предметах в розвитку творчості у дітей.
На другому етапі формуючого експерименту нами були створені необхідні умови для оснащення розвиваючого середовища молодших школярів у навчальному процесі.
Третій етап - контрольний - був спрямований на визначення ефективності використання цікавого матеріалу та ігрових прийомів як засіб формування творчого початку молодших школярів.
Інтерес до предмета математики не може бути виявлений по одному показнику. Різноманіття ознак прояву цього феномена ускладнює процес виявлення інтересу та рівня його розвитку.
Для даного дослідження ми використовували цілий комплекс методів: спостереження, експериментальне завдання з математики, виявлення інтересу до предмета в учнів методом складання розкладу, анкетування викладачів з метою їх ставлення до використання на уроках математики ігрового матеріалу.
Нами була вивчена програма з математики для учнів 2 класу, підручника «Математика» для другого класу з метою визначення знань, умінь і навичок, учнів після закінчення другого класу, вивчалися можливості навчального предмета для розвитку пізнавальних інтересів учнів , також здійснювався підбір додаткової літератури з розвитку розумової діяльності учнів на уроках математики.
Результати констатуючого експерименту показали, що високий рівень розумової діяльності в обох класах однаковий і становить 18%, середній рівень представлений 63% в контрольному і 60% в експериментальному класі.
Низький рівень в контрольному класі склав 19%, в експериментальному 22%.
Вихідні рівні сформованості пізнавального інтересу до уроків математики занесені в таблицу1.
На початку експерименту відсоток якості знань з математики у другому А і в другому У становив по 55% як в експериментальному, так і в контрольному класах.
Успішність з математики становила в контрольному класі 97%, в експериментальному - 93%.
Таблиця 1 Рівні сформованості розумової діяльності
классвысокийсреднийнизкийконтрольный18%63%19%экспериментальный18%60%22%
У відповідності з таблицею № 1 дані констатуючого експерименту наочно уявити (Згідно з малюнком 3)
Малюнок 3 дані констатуючого експерименту
Таким чином, результати констатуючого експерименту показали, що пізнавальний інтерес до уроку математики в контрольному та експериментальному класі знаходяться приблизно на одному рівні.
. 2 Опис формуючого експерименту з розвитку розумової діяльності молодших школярів на уроках математики
В.А. Сухомлинський писав: «Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять.
Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ».
Створення ігрової атмосфери на уроці розвиває пізнавальний інтерес і активність учнів, знімає втому, дозволяє утримувати увагу.
Працюючи в школі, доводиться багато думати, шукати, творити. У результаті народилися уроки-змагання, уроки-екскурсії, уроки-ігри, уроки-подорожі і т.д.
Ці уроки час від часу повторюються, успішно використовуються при вивченні інших тем в наступному класі. Дітям вони не набридають.
Щоразу вирушаючи в те чи інше подорож, діти радіють, як вперше. При розробці нестандартних уроків навчальні завдання пропонуються таким чином, щоб діти сприймали їх як завдання, але при виконанні їх все-таки грали. У гру урок перетворюють їх емоційність, невимушеність, цікавість.
У таких уроках ненав'язливо збагачує словниковий запас, розвиває мову, активізується увагу дітей, розширюється кругозір, прищеплюється інтерес до предмета, розвивається творча фантазія, виховуються моральні якості.
І головне - величенний ефект: жодного позіхає на уроці! Всім цікаво. Діти грають, а граючи, мимоволі закріплюють, вдосконалюють і доводять до рівня автоматизованого досвіду математичні знання.
Думки педагогів на проведення більшої частини ігрових технологій досі розходяться. Одні вважають, що такі уроки для ледачих учнів, які не вміють працювати. Інші розглядають таке навчання як прогрес у педагогічній думці.
Ми, дотримуючись другої точки зору, вважаємо...
