ди)." [14, с. 33]
Прикладом генеративної КП, призначеної для створення ігрових тренувальних програм, є CROSSWORD MAGIC, яка складає кросворди з вводяться викладачем слів, самостійно знаходячи точки перетину слів і вибираючи оптимальну форму їх розташування на екрані. Програма STORY CORNER, генеруюча завдання, засновані на відновленні будь-якого заданого тексту, передбачає різні види кодування тексту, максимум в 160-170 слів на одну екран-сторінку. Програма генерує три варіанти вправ на основі тексту: повне відновлення тексту по пам'яті, часткове відновлення тексту (КП автоматично кодує задану кількість слів від одного з двох до одного з дев'яти), вибіркове відновлення тексту (КП - кодує слова, попередньо вибрані для кодування). Аналогічні дії з текстом можуть здійснюватися за допомогою спеціалізованих модулів програми FRAMETEACH, яка крім перерахованого вище може заміняти кодовими знаками, наприклад, всі літери, які позначають голосні в тексті. Raquo; [14, с. 34]
" Найбільш відомими і широко використовуваними є наступні генеративні комп'ютерні програми, призначені для викладачів ІЄ:
) програми автоматичного створення тестів на основі техніки множинного вибору з єдиним правильним варіантом відповіді з декількох пропонованих:
QM
CARTABLE
QCM
QMEXE
QATM
STORY-BOARD
АТСМ
LUDIA
) програми автоматичного створення тестів на основі техніки множинного вибору з кількома можливими правильними варіантами відповідей:
QASOAR
) програми автоматичного генерування вправ у вигляді текстів з пропусками з єдино можливим правильним варіантом заповнення лакуни:
ХО
CLOSU
ELMO
) програми автоматичного генерування тестів яких текстів з пропусками, доповнені модулем управління помилками, модулем підтримки, модулем управління проходженням програми:
EENSPI
Еvа
Таким чином, для навчального застосування ПК як інструменту діяльності забезпечує звільнення від рутинної роботи, можливість постійного вдосконалення навчальних матеріалів, оперативного контролю за ходом навчального процесу щодо конкретного учня або групи учнів в цілому, впровадження нових організаційних форм навчання." [14, с. 35]
Висновки по другому розділі
Узагальнюючи методичну літературу з проблеми навчання ІМ з використанням комп'ютерних навчальних програм, слід зазначити, що:
. при комп'ютерній формі навчання притаманні ті ж дидактичніпринципи, що і традиційному навчальному процесу: науковості, свідомості, доступності (посильності), активності, систематичності і послідовності, міцності засвоєння, індивідуалізації, наочності;
. багато дослідників (А.А. Вербицький, В.Я Ляудис, Є.І. Машбиц, Е.С. Полат, С.Д. Смирнов, OK Тихомиров та ін.) справедливо вважають, що комп'ютер дозволить здійснити значні якісні зміни в системі освіти, включаючи і навчання іноземних мов;
3. головною перевагою комп'ютера перед традиційними формами організації навчального процесу є те, що він індивідуалізує процес навчання, робить його виборчим і особистісно орієнтованим;
. в силу цілого ряду причин при навчанні студентів читання основну увагу слід приділити, насамперед, ознайомлювальне читання;
5. сучасні комп'ютерні засоби дозволяють викладачам, самостійно створювати нові КОП за допомогою генеративних програм, які самостійно генерують КОП з вводиться викладачем мовного матеріалу .. До основному типам генеруються КОП відносяться:
· тести з використанням техніки множинного вибору (з єдиним або декількома варіантами правильних відповідей);
· тексти з пропусками (з різними можливостями надання підтримки користувачеві);
· лінгвістичні гри (кросворди).
Висновок
У даній роботі був проведений аналіз теоретичних положень щодо формування професійно орієнтованої іншомовної комунікативної компетенції, а так само вивчено досвід використання комп'ютерних навчальних програм у навчанні читання.
У рамках даної роботи було охарактеризовано поняття професійно орієнтованої іншомовної комунікативної компетенції з погляду різних методистів, на підставі яких було виведено визначення професійно орієнтованої комунікативної компетенції, як здатність фахівця здійснювати ефективне іншомовне сп...
