у. Учитель повідомляє, що за домовленістю іменники жіночого і чоловічого роду з закінченням -а (-я) у називному відмінку відносяться до 1-го склонению, іменники чоловічого роду з нульовим закінченням у називному відмінку та іменники середнього роду із закінченням -о (-е) є іменниками 2-го відмінювання, іменники жіночого роду з нульовим закінченням (з м'яким знаком на кінці) - третє відмінювання. Для з'ясування усвідомленості засвоєння виведення учням пропонується відповісти на питання: 1. Чи можуть іменники одного і того ж роду ставитися до різних склонениям? Довести на прикладах. 2. Чи можуть іменники різних родів ставитися до одного і того ж склонению? Довести. Сам характер питань, як неважко помітити, спонукає учнів орієнтуватися на дві суттєві ознаки слова при розпізнаванні відміни: рід і закінчення в початковій формі. Установка на активну розумову діяльність залишається провідною для вчителя і при підборі вправ. Матеріал вправ і характер завдань служать цілям оволодіння учнями не тільки змістовною, але й операційної стороною знань (що треба знати про типи відмінювання і як застосовувати знання на практиці). Такий підхід вимагає порівняння і диференціювання слів з урахуванням певних ознак [80].
Так, наприклад, у вправі слова підібрані по одному з ознак схожості. У таких умовах друга ознака учні повинні обов'язково використовувати, інакше буде помилкове рішення. Приклади:
) Ведмідь, рись, олень, тюлень, табель, календар, сміливість, мідь, сіль;
) нитка, нитка, річ, дрібничка, ніч, нічка, зошит, зошит.
Перша група слів подібна по закінченню, друга - по роду. Робота починається з встановлення подібності, а потім, враховуючи відмінність, учні визначають схилення і на конкретних прикладах переконуються, чому важливо користуватися сукупністю ознак, а не одним з них. Активне володіння матеріалом значно зростає, якщо учні самі «встановлюють», які дії треба виконати, щоб правильно вирішити завдання (в даному випадку, щоб правильно визначити тип відмінювання іменників):
) поставити слово в називному відмінку однини (в початкову форму),
) виділити закінчення,
) дізнатися рід,
) по роду і закінченню визначити схилення.
Приклад міркування учня III класу: «У нашому місті багато музеїв.
) Ставлю слово в початкову форму - місто;
) виділяю закінчення; закінчення у називному відмінку нульове;
) дізнаюся рід; місто - він, мій - чоловічого роду;
) визначаю схилення: іменник чоловічого роду з нульовим закінченням 2-го відмінювання ».
Хід міркування вимагає від учнів активного оперування знаннями, активної розумової діяльності. Поступово міркування стають все більш стислими і частково автоматизуються.
У ході роботи над засвоєнням граматичного поняття необхідна цілеспрямована робота над розвитком в учнів лінгвістичного ставлення до слова і пропозиції. Лінгвістичне ставлення до слова і пропозицією формується в учнів у процесі засвоєння теоретичних знань, розвитку абстрактного мислення і означає, насамперед, усвідомлення взаємодії семантичної і граматичної сторін мови (змісту і граматичних засобів його вираження). Свідоме оволодіння мовою йде в паралелі з формуванням школярі лінгвістичного відносини до мовних одиницям і, зокрема, до основних з них: до слова, морфеми, словосполучення, пропозиції. Розвиток лінгвістичного ставлення до слова здійснюється в міру того, як в учня формуються вміння: виконувати звукобуквенний аналіз слова і співвідносити звукову і графічну сторону слова; проводити морфемний аналіз і розуміти роль морфем в «передачі» лексичного значення слова; проводити граматичний аналіз і розуміти зв'язки між приналежністю слова до певної частини мови і граматичними ознаками слова (рід, число, відмінок і т. д.).
Лінгвістичне ставлення формується поступово і може бути різнорівневим: рівень впізнавання, рівень усвідомлення. Наприклад, школярі можуть знайти в реченні словосполучення, але сказати, до а до (за допомогою чого) пов'язані слова, що входять в словосполучення, пояснити не можуть. Учням третіх доступно пояснення зв'язку слів на більш високому рівні в порівнянні з другокласниками (вони можуть сказати: пов'язані слова за допомогою закінчення і прийменника або тільки за допомогою закінчення, т. Е. Вказати граматичне засіб вираження зв'язку). Однак це рівень елементарного усвідомлення сутності зв'язку слів у словосполученні. Більш високий рівень усвідомлення обумовлюється знанням типів зв'язку слів у словосполученні, особливостей стрижневого і залежного члена словосполучення. У початкових класах вивчається корінь, закінчення, префікс, суфікс.
Коренем є, неподільна за...
