вді воно відображає сутність мовного розвитку учнів: від практичного (ситуативного) володіння словом в мові, від обмеженого розуміння лексичного значення слів школяр переходить до більш поглибленого (багатоаспектного) розумінню лексичного значення слова, до розуміння взаємодії лексичного та граматичних значень в словах, що в кінцевому підсумку створює основу для свідомого володіння словом в мові. Розглянемо деякі методичні умови, що забезпечують ефективне засвоєння понять [76]. Насамперед, це розвиток активної розумової діяльності учнів. Відомо, що результативність засвоєння знань значною мірою зумовлена ??методами навчання. Репродуктивний (відтворюючий) метод не дає бажаних результатів, оскільки не забезпечує активної пізнавальної діяльності і в основному орієнтує учня на запам'ятовування.
Більш ефективним, як переконує узагальнення шкільного досвіду і спеціальні дослідження Л. В. Занкова, Ю. Н. Бабанського, В. П. Стрезикозин та ін., є пошукові методи; в початкових класах - частково-пошуковий [77]. Ситуація пошуку при формуванні граматичного поняття створюється насамперед постановкою учителем мовної завдання і її колективним рішенням. Ситуація пошуку обумовлює зацікавленість у пізнанні нового і спонукає учнів до самостійного творчого вибору способу вирішення. Наприклад, перед тим, як познайомити учнів з родом прикметників, учитель пропонує вирішити мовну завдання: «Як правильно сказати і чому: запашний (-ий, - ая) карамель, солодкі (-е, -ий) яблуко, сочн (-а , -ий) морква, заспівав (-ий, -а) помідор, крупн (-а, -ий) картопля, весел (-ий, -а) »У ході спільного обговорення учні приходять до висновку, що закінчення прикметників залежить від того, якого роду іменник; рід прикметника можна дізнатися за родом іменника, прикметник чоловічого роду має закінчення -ий (-ій), прикметник жіночого роду - -а (-яя), середнього - -е (-її) [78].
В якості вихідного моменту, що створює проблемну ситуацію, може виступити і орфографічна задача, вирішення якої пов'язане з граматичними знаннями. Наприклад, перед вивченням типів відмінювання іменників вчитель пропонує питання-завдання: «У пропозиції Машина проїхала по вулиці Карбишева і за площею Абая знайдіть іменники, які вжиті в одному і тому ж відмінку і з однаковим приводом. Чому в слові (по) вулиці пишеться закінчення-е, а в слові (по) площі пишеться -і, хоча вони вжиті в одному і тому ж (давальному) відмінку? »Знання, якими володіють учні, не дозволяють їм дати правильного пояснення. Так виникає проблемна ситуація, яка переконує учнів в необхідності вивчення нового матеріалу - типів відмінювання іменників. Ясність для учнів кінцевого результату вивчення нового матеріалу і мети (заради чого вивчається та чи інша мовна категорія) створює мотив діяльності, активізує початковий етап процесу пізнання. Однак зацікавленість у вивченні нового ще не означає, що учні будуть активні на всіх етапах роботи. Інтерес може швидко згаснути, якщо учні опиняться в умовах, що вимагають лише механічного запам'ятовування визначення або правила, які дані в підручнику. Учитель повинен подбати про те, щоб в учнів було стійке активне ставлення до досліджуваного матеріалу. Тому він не дає готового вирішення питання, а включає дітей в активну навчальну діяльність, пропонуючи послідовно виконати ряд операцій, що вимагають аналізу мовного матеріалу порівняння отриманих фактів і первинного узагальнення [79].
Повернемося до розглянутого прикладу про типи відмінювання іменників. Учитель міг би запропонувати учням запам'ятати за підручником, які іменники відносяться до 1-го склонению, які - до 2-го і які - до 3-го, а потім шляхом проб і помилок учні вчилися б розпізнавати схилення на конкретних прикладах слів. Можливий і інший варіант роботи. Другий варіант вимагає від школярів взяти активну участь у підготовці матеріалу, на основі якого пізніше робиться висновок: учні на розгорнутому аркуші зошити поступово схиляють іменники: стіна, земля, Мадіна, дядько, стіл, пень, вікно, море, степ. На уроці, на якому планується вивчення теми «Типи відмінювання іменників», учні проводять порівняння закінчень іменників. Порівнюють закінчення іменників жіночого роду: стіна, земля, степ - в усіх відмінках і приходять до висновку, що іменник з нульовим закінченням у називному відмінку (степ) схиляється інакше, ніж іменники того ж роду в тому ж відмінку із закінченням -а (-я). (Іменник степ відокремлюється вертикальною лінією від усіх інших.) На основі порівняння закінчень іменників жіночого роду стіна, земля та іменників учень, дядько робиться висновок про те, що ці іменники, хоча і є іменниками різного роду, схиляються однаково і їх можна об'єднати в одну групу. Учитель пропонує учням самим вирішити питання: які іменники опинилися в першій групі, які - в другій, які - в третій. Чітко фіксується увагу учнів на тому, що при розподілі на групи враховувалося дві призна?? а слова: його рід і закінчення в називному відмінк...
