собами деятельностіОпит творчості сприяє раціоналізації діяльності та вироблення навиковЕмоціі сприяють підвищенню продуктивності праці3. Досвід творчої діяльності в галузі навколишнього средиЗнанія допомагають здійснити перенесення умінь у нову сітуаціюДеятельность сприяє переходу умінь в навички та зростанню творчої деятельностіПоложітельние емоції посилюють прагнення до творчеству4. Досвід емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього средеЗнанія сприяють збільшенню числа об'єктів потрапляють в систему особистих цінностей ученікаНалічіе умінь підсилює емоційний настій учащегосяТворчество сприяє позитивному настрою на процес учення
У сучасному екологічному образовании в школі необхідні всі перераховані елементи змісту. Усунення або ущемлення будь-якого з них виключає функціонування всієї системи, що не забариться негативно позначитися на кінцевих результатах освіти.
Екологічна складова сучасного змісту освіти і є одним з таких запитів суспільства на сьогоднішній день. Тому вона захоплює все чотири елементи змісту освіти і видозмінюється разом з їх трансформацією в часі.
Маючи умовну самостійність в підрозділі, елементи змісту взаємодіють і за певних умов взаимообусловливают один одного. Засвоєння екологічного змісту курсу географії служить становленню та соціалізації особистості.
Специфіка екологічного навчання і виховання в системі географічної освіти, на наш погляд, полягає:
в комплексному вивченні природних систем,
у розгляді просторово-часових характеристик взаємодії природи і суспільства,
в можливості картографічного відображення екологічних об'єктів.
При цьому слід розглянути залежність людини від природи, вивчити наслідки його природопреобразующей діяльності та виявити закономірності впливу перетворення природного середовища на людину і суспільство в цілому. Інтегративний характер змісту екологічної освіти диктує необхідність виділення стрижневих ідей, навколо яких повинні бути згруповані знання.
Конструюючи зміст екологічної підготовки при навчанні шкільної географії можливе використання пропозицій А.Н. Захлебного [28] про об'єднання навчального змісту навколо наступних положень:
природна середу є еволюційно збалансованим освітою;
використання природи - природна основа життя суспільства;
індивідуальне і суспільне ставлення до природного середовища має соціально-історичну обумовленість;
діяльність людини стала новим чинником середовища (антропогенний фактор);
оптимізація взаємодії людини і суспільства з природою стає генеральною стратегією збереження життя в біосфері.
Перераховані вище концептуальні ідеї в тій чи іншій мірі мають відношення до всіх шкільних дисциплін. В рівній мірі це відноситься до географії.
Цілі, зміст і процес екологічного навчання і виховання знаходяться у взаємовпливі. Обсяг, структура змісту визначає особливості процесуального компонента моделі, а саме - специфіку методів, форм і засобів навчання.
Таким чином, в моделі екологічного навчання і виховання школярів у системі шкільної географічної освіти, істотним моментом стало єдність цільового, змістовного, процесуального та оціночно-результативного компонентів.
РОЗДІЛ 2. СИСТЕМА ЕКОЛОГІЧНОГО ОСВІТИ І ВИХОВАННЯ УЧНІВ У сільській школі (НА ПРИКЛАДІ МБОУ «ПАКЛІНСКАЯ ЗОШ»)
Незважаючи на те, що екологічна освіта стало сьогодні обов'язковою вимогою часу, ефективної моделі його реалізації в школі так і не створено. Серед багатьох причин сформованої ситуації можна назвати недостатній облік особливостей протікання навчально-виховного процесу в міських і сільських школах.
У сільській школі діти значно «ближче до природи», що формує в них особливий тип мислення, відмінний від міського. Діти більш схильні до почуттєвого сприйняття навколишнього світу, багато чого вміють робити своїми руками. Разом з тим «ефект буденності», під впливом якого формується екологічна позиція сільських школярів, тягне за собою значною мірою утилітарне ставлення до природи.
Існує певне протиріччя між характером наявних у сільських жителів уявлень про взаємовідносини людей з природою і їх реальним негативним впливом на навколишнє середовище. Сільські жителі схильні вважати, що проблеми екології актуальні для міста, а не для села. У результаті для більшості з них характерно пасивно-споглядальне ставлення до природи, а досвід екологічної діяльності, як правило, примітивний. Все це значно ускладнює формування екологічної культури в сільській школі.
У зв'язку з цим...
