сть і керованість; коррігірованноcть.
У роботах В.П. Беспалько, Б.С. Блума, М.В. Кларін, М.А. Чошанова та ін. Виділені наступні ознаки технології: доцільність, тобто будь-яка технологія повинна містити опис цілей і завдань, на вирішення яких спрямовані проектовані способи і дії; результативність (опис результатів); алгорітмічность (фіксація послідовності дій вчителів і ученіков0; відтворюваність (систематичне використання алгоритму дій і засобів в організації педагогічного процесу; керованість (можливість планування, організації, контролю і коректування дій); проективність (технологія створюється і реалізується штучним способом, підлягає модернізації і коректуванню з урахуванням конкретних умов).
Також існують думки (І.М. Дичковська [22]) з обмеження використання поняття технологія в педагогіці, доцільності його функціонування тільки в області дидактики, оскільки визначити діагностичну мету чітко і якісно можна тільки в навчанні. Нею може бути засвоєння певного обсягу навчального матеріалу, способів дій при підготовці до професійної діяльності. Цей підхід аргументується тим, що якість засвоєного матеріалу можна проконтролювати й оцінити.
В основі ж технології навчання має бути ідея управління дидактичним процесом, проектування та відтворення навчального циклу [39].
Оскільки традиційне навчання характеризується нечіткістю мети, слабкою керованістю навчально-пізнавальною діяльністю, невизначеністю і неповторністю пізнавальних операцій, слабкістю зворотного зв'язку і суб'єктивністю оцінки результатів навчання, то однією з основних ідей нової концепції шкільної математичної освіти стала ідея розвиваючої функції у навчанні майбутніх учителів початкових класів початків математики.
Ця ідея одним з основних завдань навчання математики ставить загальноінтелектуального розвиток - формування у студентів у процесі навчання математики якостей мислення і діяльності, необхідних для повноцінного функціонування в сучасному суспільстві.
Відомо, що довільне навчання супроводжується певним інтелектуальним розвитком особистості. Але, якщо такий процес стихійний, то він не забезпечує необхідної якості освіти та рівня формування досвіду самостійної пізнавальної та творчої діяльності.
Більшість майбутніх і досвідчених вчителів не знайомі з реальними шляхами реалізації ідей проблемного навчання. Це пояснюється тим, що недостатньо розроблена технологія проблемного навчання, система доступних і зрозумілих вчителю методичних засобів до її реалізації.
Під технологією проблемного навчання будемо розуміти спосіб реалізації тієї моделі освіти, метою якої є формування і розвиток особистості студентів.
Аналіз літератури і вивчення практики навчання математики вказує на недостатню розробку такої технології в методиці навчання математики, зокрема при вивченні теми Величини raquo ;, актуальність проблеми розробки і впровадження в практику роботи майбутнього вчителя математики системи методичних засобів , що забезпечують пріоритет розвиваючої функції навчання математиці [63, С.33-38].
Результат навчання в загальноосвітніх школах показує, що учні першої ланки недостатньо засвоюють матеріал, пов'язаний з величинами: чи не розрізняють величину і одиницю величини, припускаються помилок при порівнянні величин, виражених в одиницях двох найменувань, погано опановують вимірювальними навичками. Це пов'язано, насамперед, з організацією вивчення даної теми. Отже, актуальність дослідження проблеми побудови технології навчання математики майбутніх учителів початкових класів, спрямованої на інтелектуальний розвиток студентів, а також проблеми підготовки вчителів математики до використання такої технології обумовлена ??необхідністю подолання суперечності між потребою суспільства в цілому і окремих індивідуумів у формуванні інтелектуально розвиненої особистості, здатної до активному творчому оволодінню знаннями, до самостійної, свідомої і цілеспрямованої діяльності за рішенням різних завдань, і відсутністю практичних технологій навчання, які забезпечують інтенсифікацію інтелектуального розвитку студентів у процесі оволодіння ними способами діяльності з математичною інформацією [35, С.50-54].
Особливості математики як науки і як навчального предмета визначають її особливе місце в процесі інтелектуального розвитку особистості. Широкі можливості включення студентів в свідому і цілеспрямовану діяльність [26, с.35], яка близька за своїми характеристиками до дослідницької та містить такі дії, які є структурними елементами технологічної готовності майбутнього вчителя початкових класів до використання проблемного навчання на уроках математики (Рис.1.2 ).
Рис. 1.2 Компоненти технологічної готовності майбутнього вчителя початкови...
