х класів до використання проблемного навчання на уроках математики
Виходячи з даної схеми, приходимо до того, що технологічна готовність майбутнього вчителя початкової математики характеризується наявністю: знань з педагогіки, психології, теорії навчальної діяльності, теорії організації та управління навчальною діяльністю школярів і своєю професійною діяльністю [36 , С.22-26; 38, с.51-57]. Також технологічна готовність студентів включає такі вміння: цілепокладання, контроль, оцінювання, рефлексія своєї професійної діяльності; організації процесу формування і розвитку всіх компонентів навчальної діяльності учня; використанням предметних знань як засобу розвитку та виховання учнів і реалізації індивідуального стилю професійної діяльності [39].
У наукових дослідженнях проблема співвідношення навчання та інтелектуального розвитку розглядається з різних точок зору. Під розвитком найчастіше розуміють процес зміни, руху від нижчого до вищого, від простого до складного, перехід від старого до нового якісного стану. Розвиток людини в процесі навчання розглядається насамперед як інтелектуальний. Проблема інтелекту, його сутності, основних характеристик, процесу формування з різних точок зору розглядається в дослідженнях як вітчизняних, так і зарубіжних авторів. При всьому розмаїтті підходів, можна виділити такі узагальнені характеристики інтелекту, як зв'язок зі здатністю людини до пізнання, мислення, навчання.
Між інтелектом і мисленням здійснюється постійна взаємодія. Мислення є процесом функціонування інтелекту, а розвиток інтелекту обумовлений якістю розумової діяльності.
У психологічній літературі більшість авторів погоджується з тим, що для розумового розвитку взагалі і математичного зокрема необхідно накопичення системи знань. Але формування системи знань не є достатньою умовою розвитку мислення студентів, майбутніх вчителів. Іноді знання не забезпечують підвищення розвитку мислення.
Важливою умовою розвитку мислення є оволодіння студентом розумовими операціями, інтелектуальними вміннями і прийомами розумової діяльності, загальним методом міркувань. Крім того, різні трактування поняття інтелект пов'язують його з поняттям діяльність .
Розумовий розвиток не можна звести до простого механічному засвоєнню способів розумової діяльності, необхідно опанувати не тільки поняттями, судженнями і висновками, а й принципами побудови, структурою діяльності щодо обробки інформації. У теорії проблемного навчання концепція навчальної діяльності є центральною.
Головною особливістю навчальної діяльності студентів є її спрямованість не так на отримання будь-яких матеріальних або інших результатів, а на зміну самого майбутнього вчителя початкових класів. Д.В. Ельконін [110] стверджував, що розвиток людини не може бути зведене до розвитку пізнавальних функцій (мислення, пам'ять, сприйняття і т.д.), дуже важливим є становлення його як суб'єкта різних видів і форм людської діяльності.
Отже, в умовах проблемного навчання студент розглядається не як об'єкт навчального дії викладача, а як суб'єкт вчення.
У системі розвивального навчання Л.В. Занкова підкреслена провідна роль теоретичних знань. Згідно з його думкою субстратом розвитку є когнітивні структури суб'єкта, тобто узагальнюючі системи уявлень, знань, способів їх утворення і використання.
Основою при цьому виступає емпіричне узагальнення, в якому виділяється процес порівняння.
Аналіз літератури показує, що інтелектуальний розвиток є однією з важливих завдань навчання в цілому і навчання математики зокрема, він спроектований на формування у студентів як суб'єктів діяльності у них нових інтелектуальних структур, прийомів мислення, інтелектуальних умінь, досвіду творчої діяльності. У діяльності досліджень обгрунтована залежність засвоєння знань і розвитку мислення від характеру навчання, його змісту і методів.
Таким чином, виділимо наступні основні положення, які можуть бути основою для розробки системи методичних засобів організації навчання початковій математиці, зокрема, при вивченні теми Величини raquo ;, майбутніх учителів початкових класів:
) навчання студентів методиці математики повинно бути особистісно орієнтованим, інтелектуально розвиває;
) навчання повинно враховувати діяльнісний підхід, що передбачає свідому цілеспрямовану навчальну, дослідницьку, творчу діяльність студентів, роблячи його суб'єктом освітнього процесу;
) реалізація розвиваючих функцій навчання методиці математики повинна спиратися на:
можливість вибору різних способів і видів діяльності;
активну пізнавальну діяльність майбутніх вчителів пр...
