ь як єдине цілісне утворення неподільне від виховного середовища пред'являють до нього єдині вимоги, керуються єдиними критеріями при оцінці здібностей і досягнення школяра.
Однак така одностайність вчителя, батьків та представників громадськості не досягається стихійно.
Ускладнення навчальних програм, підвищення відповідальності вчителя, рівень вихованості кожної дитини, функціонування широкої мережі груп і навіть шкіл продовженого або повного дня значно розширивши змістовну сторону контактів вчителя з учнем і його батьками підвищило вимогливість школи до виховного впливу сім'ї. У теж час, в порядку зворотного зв'язку відзначається загальна тенденція підвищення вимогливості батьків до школи і вчителеві, яка в початкових класах конкретизується в очікуванні від дитини високої успішності. Батьки дошкільнят молодших школярів, як правило, ще не бачать прогалин у вихованні своїх дітей. У силу цього, для них часто бувають несподіваними, і завжди неприємними будь нарікання вчителя на дитину, і це нерідко породжує напруженість у відносинах сім'ї та школи. Невдоволення учителем, недовіра до нього, постійна ревізія його вказівок і оцінок, як і байдужість батьків до цих питань, неодмінно передаються дітям, підривають авторитет учителя і, таким чином, руйнують ту стійку відправну платформу виховання, який служить безумовне повагу дитини дорослим. І, мабуть, серед причин ранньої емансипації деяких дітей важливу роль відіграють недостатньо організовані взаємовідносини сім'ї та школи.
Разом з тим, вчителям все ще доводиться зустрічатися з батьками, які дотримуються у питаннях виховання старих домостроївських поглядів. Такий вплив деякі батьки намагаються поширити і на школу, що ускладнює взаємини сім'ї та школи, завдає шкоди громадському вихованню школярів.
Нерідко причиною несложившихся між сім'єю і школою відносин стає вчитель. Невміння або небажання організувати педагогічно доцільні відносини з сім'ями своїх вихованців свідчать про низьку педагогічної та етичної культурі педагога і одночасно є однією з причин формування антигромадської поведінки школяра. Ефективність і якість профілактичної роботи вчителя визначається не кількістю відвідувань сімей, викликів батьків в школу або нотацій дитині, а умінням правильно оцінити конкретну виховну ситуацію і надати їй педагогічну доцільність. Оскільки правильні відносини вчителя з сім'ями вихованців є неодмінною умовою успішної роботи щодо ранньої профілактики трудновоспитуемости, організація таких відносин повинна стати об'єктом усвідомленою і цілеспрямованої діяльності вчителя, заснованої, на об'єктивних даних про можливості та особливості виховного впливу кожної сім'ї, а також на вмінні організувати диференційований підхід до сімей та учням.
Надійною основою взаємодії сім'ї, школи та громадськості є гарантоване державою єдність цілей і завдань сімейного та суспільного виховання. Усі батьки мріють бачити своїх дітей всебічно і гармонійно розвиненими, фізично і духовно досконалими людьми.
Вчителю, як правило, не доводиться коректувати спільні завдання сімейного виховання. Але, в той же час, він постійно стикається з фактами, які свідчать про невміння багатьох батьків ставити і вирішувати конкретні виховні завдання і знаходити найбільш раціональні засоби їх здійснення. Саме в цих питаннях сім'ї найбільше потребують диференційованої допомоги педагога. При цьому, вчителю потрібно врахувати ряд об'єктивних показників, серед яких першорядне значення має освітній і безпосередньо пов'язаний з ним культурно-етичний рівень сім'ї, ставлення батьків до своїх суспільних обов'язків, взаємини дорослих членів сім'ї, їхнє ставлення до дитини і характер вимог до школи.
Можливі випадки, коли батьки, які не цікавляться шкільними справами своїх дітей, вважають, що за все несе відповідальність вчитель, і вже цим налаштовують своїх дітей проти школи. Така позиція батьків, на жаль, нерідко спостерігається навіть у повних, зовні нормальних сім'ях, де батько і мати, цілком віддаючись роботі, своєрідно розуміють зростання ролі школи у формуванні особистості дитини і передають вчителю разом з дітьми всі свої обов'язки щодо їх виховання. Але найбільш типова конфліктна ситуація у неблагополучних сім'ях, де батьки пиячать, ведуть аморальний антигромадський спосіб життя. Завдання вчителя тут значно складніше. Це, по-перше, забезпечити компенсацію недоліків сімейного виховання, тобто тонко зрозуміти дитину і постаратися дати їй в школі все те, чого він позбавлений вдома, і, по-друге, спільно з батьківським активом школи вжити заходів до оздоровлення виховної ситуації в сім'ї. У тих випадках, коли це неможливо, необхідно домогтися своєчасної ізоляції дитини від батьків - поміщення його в школу-інтернат, а в необхідних випадках, через відповідні органи порушити питання про позбавлення батьків їхніх прав на ди...
