ьності вони виявляють виключно сумлінне та старанне ставлення до справи.
Після розгляду зазначених вікових характеристик молодших школярів стає зрозумілим, що негативізм, упертість, самовпевненість, неадекватно висока оцінка своїх здібностей, знань і умінь, якими пояснюється більшість проступків хлопців цього віку, не свідчать про небажання вчитися або про неповазі до вчителя, скоріше, навпаки, хлопці можуть демонструвати ці якості з метою бути поміченими.
Попереджувальна робота на цьому етапі полягає в умінні соціального педагога побачити неблагополуччя у духовному житті маленького школяра в класі чи вдома, зрозуміти причини його дискомфорту і допомогти йому подолати труднощі, з якими сам він не в силах впоратися. Оскільки авторитет педагога тут дуже високий (психологи відзначають, що він навіть вищий батьківського), і вплив його здійснюється на основі вчення - основний, провідною діяльності маленького школяра, то можна припускати, що особистість кожного учня початкових класів розвивається у відповідність з тим проектом, який склав для нього соціальний педагог. Капітуляцію ж вчителі у вигляді переконаності в непоправності дитини, слід розцінювати як неодмінна умова закріплення в поведінці дітей несхвалюваних суспільством вчинків і одну з причин появи перших форм педагогічної занедбаності.
Таке розуміння явища трудновоспитуемости і погляд на початкові класи як на найвідповідальніший етап профілактичної роботи дозволяє виділити її найважливішу специфічну особливість, а саме, що безпосереднім об'єктом профілактичного впливу вчителя початкових класів виступає насамперед не особистість дитини, а процес його (дитини) взаємодії з найближчим соціальним оточенням і, в першу чергу, з учителем, батьками та однокласниками. Особливу увагу слід звернути на невідкладне включення дитини в систему ділових, в даному випадку навчальних відносин, збереження і зміцнення соціально цінних і пізнавальних мотивів навчальної діяльності, які, як зазначають психологи, домінують у дітей при вступі до школи.
Утретє позитивних мотивів навчання, яка виникає як результат суперечностей між можливостями дитини і вимогами вчителя, є першим показником неблагополуччя у процесі соціалізації особистості школяра і, як правило, тягне за собою все нові і нові ускладнення, результатом яких є поступове, але неухильне відторгнення учня від життя класу. Саме неуспішність і відсів важковиховуваних учнів зі школи складають найважливіші проблеми кримінологічного характеру в області шкільного виховання.
У силу цього до найбільш ефективним заходам попередження трудновоспитуемости у перших класах слід віднести насамперед ті, які знімають напруженість дитини в класі, допомагають йому успішно включитися в систему зв'язків і відносин, запропоновану школою, відкривають реально прийнятні для дитини шляху соціальної адаптації.
Отже, початковий період навчання в школі надаєвоістину невичерпні можливості для плідного впливу на особистість кожного учня. І якщо виходити з того, що всі вчителі початкових класів мають відповідну професійну підготовку, високий рівень морально-культурного розвитку і володіють необхідними педагогу якостями особистості, то можна припустити, що труднощі виховного впливу на дітей молодших класів сполучені головним чином з необхідністю диференційованого підходу до учнів та їхнім батькам, з правильною оцінкою спрямованості виховного впливу сім'ї. І дійсно, для того щоб успішно здійснювати попереджувальну функцію, соціальному педагогу треба забезпечити індивідуальну роботу в межах, принаймні, трьох підгруп учнів: які не мають відхилень у системі відносин; мають деякі відхилення окремими видах відносин на тлі загального позитивного ставлення до дійсності; мають досить стійкі відхилення в одному, деяких або всіх видах відносин, тобто знаходяться на стадії значною педагогічної занедбаності (трудновоспитуемости).
Узагальнення передової педагогічної практики показують, що дітей, що відносяться до третьої групи, серед учнів загальноосвітніх шкіл трохи, бувають вони далеко не в кожному класі. Найбільш поширена помилка недостатньо досвідчених вчителів часто і полягає в тому, що вони помилково відносять до третьої групи важковиховуваних всіх учнів, у яких при загальній позитивній орієнтації проявляються лише окремі нестійкі ознаки відхиляється.
З урахуванням наведеної класифікації робота з профілактики трудновоспитуемости у перших класах являє собою комплекс взаємопов'язаних заходів педагогічного характеру щодо запобігання прояву будь-яких відхилень у поведінці дітей (загальна профілактика) та подоланні вже сформованого в окремих дітей неприйнятного в нашому суспільстві відносини до людей, своїх обов'язків. Оптимальні умови для попередження і подолання педагогічної занедбаності створюються лише там, де сім'я, школа виступают...
