ору подальшого життєвого шляху. Смисложиттєві орієнтації виникають не на порожньому місці, а їх «дозрівання» готується всім ходом попереднього особистісного розвитку. Це період формування особистісного фундаменту сенсу життя. Повноцінне формування особистості вирішальним чином залежить від того, які саме мотиви, цілі, цінності за своїм змістом стали ведучими, домінуючими.
Ми вважаємо актуальним виділити особливий вид спрямованості - Смисложиттєві спрямованість особистості. Це спрямованість особистості, в якій провідне місце займають мотиви пошуку сенсу власного життя, мотиви побудови власної долі, мотиви, що орієнтують не тільки на найближчу перспективу, а й на віддалені етапи життя, що охоплюють весь життєвий простір особистості.
Пройшовши шлях першого народження особистості та її існування, що не виходить за межі безпосередніх зв'язків людей, підліток, виростаючи з дитинства і трепетно ??входячи в період юності, знаходить можливість другого народження особистості. Юнацтво самозаглиблено розвиває в собі рефлексивні здібності. Розвинена рефлексія дає можливість для тонкого вчувствования у власні переживання, спонукання, взаємодіючі мотиви і одноразово - холодного аналізу і співвіднесення інтимного з нормативним. Рефлексії виводять молодої людини за межі його внутрішнього світу і дозволяють зайняти позицію в цьому світі. Саме в цьому віці людина або звертається до морального цинізму, стаючи «моральним пилососом», або починає свідомо прагнути до духовного зростання, до побудови життя на основі поняття традиційних і нових моральних орієнтацій. Тим часом в юності поглиблюється розрив між молодими людьми у сфері ціннісних орієнтацій і домагань на визнання, здатності до рефлексії і у сфері інших особливостей, що характеризують особистість.
Таким чином, мотиви, властиві даному віку виступають як особистісно-утворюючої системи і пов'язані з розвитком самосвідомості, усвідомлення положення власного «Я» в системі суспільних відносин. Як ціннісні орієнтації, так і мотиви відносяться до найважливіших компонентів структури особистості, за ступенем сформованості яких можна судити про рівень сформованості особистості.
У юнацькому віці відбувається перетворення мотивації, всієї системи ціннісних орієнтацій, з одного боку і інтенсивне формування спеціальних здібностей з іншого.
Для юнацького віку характерне прагнення до соціального зближення, пошук сенсу життя, побудова життєвих планів, які визначаються об'єктивними умовами і ціннісними орієнтаціями особистості. Виявляє яскраво виражене прагнення до здобуття вищої освіти, цікавої роботи. У даному віці відзначається загальна спрямованість юнаків на своє майбутнє, і все справжнє виступає для них в сеті цієї нової спрямованості їх особистості. У них формується власне моральне світогляд, моральне «Я», яке передбачає наявність стійкої системи переконань, незалежних від зовнішніх умов і тисків оточуючих.
Таким чином, головні новоутворення юнацького віку - саморефлексія, усвідомлення власної індивідуальності, поява життєвих планів, готовність до самовизначення, установка на свідоме побудова власного життя, поступове вростання в різні сфери життя. Процес цей йде зсередини зовні: від відкриття «Я» до практичного втілення його в різних видах життєдіяльності. Дорослішання як процес соціального самовизначення багатомірна і багатогранно - це і процеси формування життєвої перспективи, і становлення ставлення до праці, і морального самосвідомості. В якості головного результату самовизначення психологи виділяють потреба юнаки зайняти внутрішню позицію дорослого, усвідомити себе як члена суспільства, визначити себе у світі, тобто зрозуміти себе і свої можливості поряд з розумінням свого місця і призначення в житті.
2. Емпіричне дослідження взаємозв'язку смисложиттєвого кризи з властивостями особистості в юнацькому віці
.1 Організація, процедура і методи емпіричного дослідження
Мета нашого дослідження полягала у вивченні специфіки взаємозв'язку смисложиттєвого кризи з властивостями особистості в юнацькому віці.
Для досягнення мети дослідження ми сформували вибірку піддослідних. Загальна вибірка склала 68 осіб. Це учні 10-11-х класів КГУ «Перший міський загальноосвітній ліцей» м Петропавловська.
Для досягнення поставленої мети нами були визначені етапи емпіричного дослідження і відібрані такі психодіагностичні методики:
- методика «Опитувальник смисложиттєвого кризи» К.В. Карпінського;
методика багатофакторного дослідження особистості Р.Б. Кеттелла.
Використання такого набору методик дозволило в обмежений період часу отримати характеристики індивідуально-психологічних осо...
