му був накопичений як позитивний, так і негативний досвід. У ході подальшої дослідницької роботи вдалося визначити, що оптимальною і найбільш результативною є наступна чотириступінчата схема:
. Етап попереднього пошуку. Основний сенс роботи на цьому рівні полягає в зборі попередньою інформацією про дитину. У нашому варіанті ця інформація стікається з чотирьох основних джерел: психологи, педагоги, батьки і самі діти.
У комплект для практичних психологів входили методики, що стали вже традиційними для визначення рівня інтелектуального розвитку. Тести: Д. Векслера, Дж. Равена та ін. Для оцінки креативності: «Короткий тест творчого мислення (фігурна форма)» (тест Торранса Е.П. в адаптації Авериной І.С. і Щебланова Є.І.) [20] ; «Незвичайне використання» (тест Гілфорда Дж. В адаптації Авериной І.С. і Щебланова Є.І.) [21]. А також методики для оцінки рівня психосоціального розвитку («16 PF» Р. Кеттелла).
Педагогам (наприкінці першої чверті навчального року) пропонувалися: «карта обдарованості»; «Карта інтересів для молодших школярів»; «Анкета-характеристика» (Рензулли Дж. У власній адаптації) [22]; методика «інтелектуальний портрет» [23].
Участь дітей у діагностиці власної обдарованості на цьому етапі зводилося до виконання тестових завдань.
Собра?? ная таким чином інформація дозволяла створити перше уявлення про кожен надійшов дитину. У ході дослідження були спроби провести на її основі переформування складу класів, проте подальша робота показала недоцільність подібного підходу. Незважаючи на гадану всебічність обстеження, інформація часто була мало достовірна, але найважливіше те, що дана інформація, якою б всебічної вона не здавалася, не дозволяє побудувати надійний прогноз розвитку, що робить безглуздим процес селекції дітей.
. Етап оціночно-корекційний. Цей етап в діагностичній схемі орієнтований на уточнення, конкретизацію отриманої на етапі пошуку інформації. У ході його акцент переноситься з разових обстежень на заняття тренігового типу. Заняття проводилися за спеціальними програмами, орієнтованим на розвиток продуктивного мислення і психо-соціальної сфери дитини.
В ході занять за спеціальними програмами, основним завданням яких була не стільки діагностика, скільки систематична психокорекційна робота, на основі постійно одержуваної нової інформації про рівні психосоціального та інтелектуально-творчого розвитку дитини, природно вирішувалися і завдання діагностичного плану. Ці заняття служили базою для лонгитюдного вивчення рівня обдарованості. Періодично під час цих занять проводилися індивідуальні та колективні обстеження дітей з використанням вище перерахованих методик. Систематичність, довготривалість цієї роботи покликана служити додатковою гарантією достовірності отриманої інформації.
. Етап самостійної оцінки. По друге класах всім, які брали участь в експериментальній роботі дітям, було запропоновано відвідувати заняття з додатковим предметам добровільно. Бажання дитини продовжувати заняття - один з важливих індикаторів обдарованості. Прояв схильності до підвищеним інтелектуальним навантаженням - одна з важливих відмінних рис обдарованої дитини. Самостійно обираючи чи продовжувати йому заняття, дитина тим самим вирішує питання про доцільність для себе додаткових, інтелектуальних навантажень. Тут проявляється феномен «пізнавальної самодіяльності», зазначеним у дослідженнях Д.Б. Богоявленської, лежачий, за її справедливим твердженням, в основі здатності до іманентного розвитку діяльності. Таким чином, вже сам дитина бере участь у оцінці власної обдарованості.
Аналіз даних, отриманих на перших двох етапах роботи, показав, що основна маса дітей, які вирішили продовжувати заняття, має високі рівні за основними показниками розвитку. Загальна кількість дітей, які вибрали продовження занять, в нашому дослідженні коливалося в інтервалі 17-23% від загального числа дітей, що входили до складу експериментальних груп. При цьому були зафіксовані випадки добровільного продовження занять дітьми, не показали високих рівнів розвитку на попередніх етапах.
Ці діти, з трьох її компонентів, виділених в концепції обдарованості, на даному часовому відрізку свого життя, в силу якихось не дуже ясних поки причин, не можуть продемонструвати високі рівні за параметрами: «інтелект» і «креативність», але показують високий рівень мотивації (схильність до змістовної сторони даної діяльності), що, звичайно ж, дуже істотно, насамперед у плані майбутнього розвитку. При цьому згадувана вище традиційна схема виявлення обдарованих, таких дітей виявити не в змозі, вони відсікаються в процесі селекції.
. Етап заключного відбору. Дана процедура в ході дослідження носила умовний характер, тому що вікові рамки, окреслені предметом дос...
