аступним чином: формування і розвиток їх здатності до самоактуалізації, до ефективної реалізації їх підвищених можливостей у майбутньому, у зрілій професійної діяльності.
Обдарований дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності.
Обдарованість з гармонійним типом розвитку можна назвати «щасливим» варіантом життя дитини. Такі діти відрізняються відповідної своїм віком фізичної зрілістю. Їх високі, об'єктивно значущі досягнення в певній предметній області органічно поєднуються з високим рівнем інтелектуального та особистісного розвитку. Як правило, саме ці обдаровані діти, ставши дорослими, домагаються екстраординарних успіхів в обраній ними професійної діяльності.
Інша справа - обдаровані діти з дисгармонійним типом розвитку. Відмінності полягають не тільки в дуже високому рівні окремих здібностей і досягнень (нерідко саме ці діти мають показники IQ від 130 до 180). В основі цього варіанту обдарованості, можливо, лежить інший генетичний ресурс, а також інші механізми вікового розвитку, що характеризується найчастіше прискореним, але іноді і уповільненим темпом. Крім того, його основу може представляти інша структура з порушенням інтегративних процесів, що веде до нерівномірності розвитку різних психічних якостей, а часом ставить під питання наявність обдарованості, як такої.
Процес становлення обдарованості таких дітей майже завжди супроводжується складним набором різного роду психологічних, психосоматичних і навіть психопатологічних проблем, в силу чого вони можуть бути зараховані до «групи ризику».
При виявленні дітей з неабиякими розумовими можливостями постає проблема, чому і як їх вчити, як сприяти їх оптимальному розвитку.
До основних стратегіям навчання дітей з високим розумовим потенціалом відносять прискорення і збагачення. Зіставлення стратегій прискорення і збагачення можуть переходити одна в іншу в залежності від поставлених цілей і завдань.
Обдаровані діти потребують індивідуалізованих програмах навчання. Педагоги, що працюють з такими дітьми, повинні проходити спеціальну підготовку. Саме діти з високим інтелектом найбільше потребують свого вчителя.
Глава II. ЗМІСТ І НАПРЯМКИ роботу з обдарованими детьми У СФЕРІ ОСВІТИ
.1 Особливості виявлення обдарованих дітей у сучасних умовах
Особлива увага традиційно приділяється проблемі діагностики обдарованості. У психології вона традиційно розглядається на двох рівнях: «теоретичному» і «методичному» (психометрической). Природно, що подібна точка зору утвердилася і в освітній практиці. Перший - «теоретичний» рівень передбачає визначення концепції обдарованості, з'ясування питання про те, кого і за якими критеріями можна віднести до обдарованих. Другий - «психометрический», передбачає розробку відповідно до концепції самих діагностичних процедур. Цей підхід, при першому розгляді, видається цілком логічним і самодостатнім. На наш погляд, проблема діагностики обдарованості в освітній сфері може і повинна розглядатися ще на одному рівні - «організаційному».
Проблема розробки організаційних засад проведення діагностичної роботи вирішується різними дослідниками (Рензулли Дж., Гауен Дж., Хеллер К. та ін.), навіть спроба її не помічати вже може розглядатися як один з варіантів рішення. Один з найпоширеніших способів організації процесу діагностики - разові обстеження. З часів А. Біне і протягом багатьох десятиліть «високий інтелект», що визначається за допомогою стандартизованих тестів (IQ), грав роль «робочого» визначення обдарованості, а відсторонена від освітнього процесу практика діагностичного обстеження прагнула до найбільш економічному варіанту разових (у кращому випадку періодичних) обстежень. Так вирішується проблема селекції дітей за рівнем «обдарованості»: на теоретичному, психометрической та організаційному рівнях.
Природно, що освітня практика потребує відносно простому і економічному інструменті вимірювання та відбору. І на першому етапі, таким чином, було «зекономлено» на «постійно заважає» практикам теорії і на складної багаторівневої, довготривалої системі обстеження. Надалі психологічні дослідження змусили радикально переглянути концепцію обдарованості, що природним чином спричинило за собою і не менш радикальні зміни на психометрической рівні. Виникла потреба в комплексному, багатовимірному обстеженні. Комплексна оцінка передбачає інші вимоги до методичного апарату обстеження, але в організаційному плані може бути різною.
У ході дослідження були випробувані різні організаційні варіанти діагностики дитячої обдарованості. Завдяки чо...
