2.5 Розробка практичного завдання по аналітичному читання для студентів мовних вузів
У рамках дослідження концепту втраченого покоління було проведено тестування студентів 4 курсу факультету лінгвістики і міжкультурної комунікації, в якому взяло участь 25 чоловік. Фахівцям-лінгвістам було запропоновано заповнити анкети, представлені в Додатку 1 даної роботи. Розроблена анкета складалася з 7 завдань, що зачіпають область когнітивістики та аналізу тексту, а також оцінюють деякі фонові знання студентів. Головними цілями проведення даного тестування була перевірка знань студентів про втрачене покоління як соціокультурному явище і окремому літературному перебігу, а також оцінка їхнього вміння проводити когнітивний аналіз тексту.
Перші три питання анкетування були вступними і стосувалися як літератури втраченого покоління загалом, так і творчості Ф.С. Фіцджеральда зокрема. Піддослідним ж було запропоновано сформулювати їх власне визначення втраченого покоління, докладно описати людей тієї епохи. Згідно з результатами анкетування, тільки 36% опитаних знайомі з даними літературною течією і мають правильні уявлення про людей втраченого покоління. У більшості студентів, а саме у 64% випробовуваних, дані завдання викликали труднощі, 2 0% з яких зізналися у відсутності будь-яких знань щодо заявленої теми. Такий низький рівень знань може бути пояснений, в першу чергу, культурною специфікою концепту втраченого покоління, не ставиться до російської концептосфере, а також відсутністю мети вивчення творчості Ф.С. Фіцджеральда в навчальному плані мовного вузу.
Друга частина анкетування включала в себе 2 теоретичних питання по когнітивістики c множинним вибором правильної відповіді. Згідно зі статистикою результатів виконання, 76% опитаних відповіли правильно лише на одне питання, переважно відчуваючи труднощі з визначенням мовних рівнів репрезентації концепту. Хорошими знаннями з когнітивної науці володіють 24% студентів, успішно впоралися з поставленими завданнями. Решта 24%, у свою чергу, не змогли показати достатній рівень володіння інформацією по заданій темі.
Одним з найбільш істотних для проведеного в даній роботі дослідження було завдання на асоціації. Піддослідним було запропоновано привести 6 вільних асоціацій до фрази «втрачене покоління», а їхній вибір був обмежений морфологічно - досліджувалися асоціації, представлені тільки у формі іменників. При аналізі анкет було встановлено, що для більшості опитаних втрачене покоління асоціюється, насамперед, c війною і дезорієнтацією. Більше 2 0% анкетованих також пов'язують втрачене покоління з такими поняттями, як смерть, втрата, розчарування і безцільність.
Також втрачене покоління часто пов'язується в сприйнятті студентів з темою багатства і бідності: близько 1 0% випробовуваних висловили дане співвідношення через такі асоціації, як «poverty», «luxury», «wealth», «money». Близько 5% опитаних співвіднесли ключову фразу з явищами розважальної сфери: «alcohol», «party», «pleasure».
З усього вищесказаного можна зробити висновок про подібність уявлення російських студентів про втрачене покоління з його дефініціями, зафіксованими в лексикографічних джерелах. Отримані асоціації також ще раз підтвердили обгрунтованість виділення в даній роботі самостійних концептів БАГАТСТВО, БАЙДУЖНІСТЬ, ледарства, репрезентує макроконцепт ВТРАЧЕНЕ ПОКОЛІННЯ. Вивчення асоціативних зв'язків концепту втраченого покоління у представників російської концептосфери вважається важливим етапом дослідження і може розглядатися в якості однієї з подальших перспектив вивчення заявленого концепту.
Третя частина анкетування складалася з практичного завдання - студентам було запропоновано чотири уривки з тексту роману «Великий Гетсбі» для когнітивного аналізу. По ходу читання випробовувані виявляли теми, у своїй сукупності виражають концепт ВТРАЧЕНЕ ПОКОЛІННЯ, а також визначали, на яких рівнях мови і за рахунок яких стилістичних засобів репрезентується даний концепт. Згідно з отриманою статистикою, при виконанні третьої частини тестування практично всі студенти показали хороші результати - 84% студентів продемонстрували гарне володіння навичками стилістичного аналізу в рамках аналітичного читання.
Дані позитивні результати можуть бути пояснені наявністю в навчальному плані курсу «Практика з культури мовного спілкування», у рамках якого студенти-бакалаври постійно вдосконалювали навички конструктивного аналізу художніх текстів.
Підводячи підсумок проведеного анкетування, слід зазначити, що знання студентів четвертого курсу факультету лінгвістики і міжкультурної комунікації не відрізняються достатньою глибиною і міцністю. Мізерні результати вс...
