іал, безпосередньо відноситься до даної теми. Решта матеріалу розглядається з метою поглиблення розуміння історичних проблем або не розглядається взагалі;
) з'ясування ідей і положень, отримали розвиток в подальше періоди історії. Історичний досвід, що нараховує роки, століття, тисячоліття, стає надбанням нових поколінь, інтерпретується ними. Людські спільноти переважно вдосконалюють те, що було вироблено раніше. В даний час має сенс проаналізувати, наприклад, досвід реформування армії Іваном IV, Петром I, Олександром II, більшовиками, досвід реформування державного управління в царювання Олександра II і Миколи II, досвід адміністративно-територіального поділу XIX ст.
Не всі учні виконують цю операцію успішно (деякі з них намагаються безпосередньо «прив'язати» досвід минулого до сучасності). Важливо, щоб школярі з'ясували, як трансформувалася та чи інша ідея, наскільки значні можливості її реалізації в даний час;
) оформлення конспекту (запис змісту джерела). Записи як результат роботи учнів на другому етапі обов'язкові, бо учні ще незрілі, невміло в порівнянні зі студентом. Знання з різних дисциплін, які школа прагне дати їм, можуть бути легко засвоєні учнями, але так само легко і втрачені, т. К. Мнемонічні здатності ще недостатньо розвинені (пам'ять працює вибірково). Тому необхідні записи, як для кращого запам'ятовування матеріалу, так і для вироблення навичок його систематизації, обробки до «читабельною» рівня і сприйняття записаного тексту.
Третій етап - виконання узагальнюючих та практичних завдань. Доцільність і необхідність використання узагальнюючих та практичних завдань пояснюється рядом причин:
) учні часто не можуть оцінити значення того чи іншого джерела для суспільства розглянутої епохи, Наприклад, школярі далеко не завжди можуть відповісти на питання: «Що дала листування Івана Грозного з А. Курбським для зміцнення російської державності? »;
) учні не можуть співвіднести теорію, ідеї 50-, 100-, 200-річної давності з тим, що відбувається сьогодні;
) учні нерідко розмірковують більш над тим, що було, а не над тим, що повинно або може бути. Приміром, окремі учні можуть зробити повідомлення про державну общинної, приватної форми власності на землю, але утрудняються запропонувати свій варіант відповіді на питання, які з них найбільш перспективні в умовах сучасної Росії.
Багато вчителів історії використовують різні пам'ятки для учнів - логічні схеми усних і письмових відповідей, рецензій і т. п. Подібні пам'ятки сприяють формуванню загальнонавчальних умінь школярів, допомагають засвоювати історичний матеріал. Але не можна організовувати вивчення історії тільки на основі пам'яток - це призводить до схематизації, до надмірного спрощення. Щоб уникнути цього, пам'ятки треба розглядати не як адресовані школяреві приписи, строго визначають роботу на уроках і вдома, а як рекомендації, розраховані на творче застосування. У цьому випадку використання пам'яток може полегшити працю вчителя та учнів, позитивно вплинути на його результат.
При успішній реалізації поетапного методу вивчення джерела організаційна та методична робота учнів носить керований характер. При цьому ефективність їх праці зростає, знання набувають більш глибокий, особистісний сенс, школярі вчаться узагальнювати їх і застосовувати на практиці.
На етапі самостійної роботи учнів з документальним матеріалом формуються три рівня пізнавальної активності:
На відтворюючому рівні вчитель пропонує школярам виписати основні поняття, визначення, висновки з джерела, відповісти на поставлені питання, які потребують уточнення та переказу тексту; заповнити таблиці, схеми за зразком в ході колективного розбору документа; скласти простий план по відомому учням типом і т. д. Перетворюючий рівень передбачає розбір документа, виділення в ньому головної ідеї; порівняння положень джерела з іншим теоретичним матеріалом; самостійний відбір, угрупування фактів; складання розгорнутого плану, конспекту. Конспектування письмового джерела - це не просто його короткий переказ, а досить складна розумова робота, головними елементами якого є: 1) виявлення в тексті основних положень, постановка до них питань, їх формулювання і запис відповідей на них; 2) розбір авторських текстових питань і фіксування своїх варіантів відповіді на них; 3) робота з подієво-фактичним і біографічним матеріалом, наявним в тексті; 4) виявлення значущості джерела для сучасності. Навчання складання конспекту здійснюється на перетворюючому рівні пізнавальної активності, якого учні повинні досягти на щаблі основної школи, але нерідко навичками конспектування не в повній мірі володіють і студенти молодших курсів ВНЗ.
Після того як учні якісно засвоїли і закріпили вміння відтв...
