астосовуваних освітніх технологій. Іншими словами, освітні цілі учня відносяться не тільки до досліджуваних об'єктів, а й до способів вивчення цих об'єктів. Щоб поставити цілі в освітніх технологіях, учень проробляє ті ж процедури, що і при цілепокладання в освітніх галузях: встановлює особистісне ставлення до наявних видам і способам діяльності, вибирає співзвучні його індивідуальним особливостям способи діяльності, з'ясовує суть і структуру обраних видів діяльності, планує свої дії щодо їх освоєння і застосування.
Цілепокладання в навчанні - це встановлення учнями і вчителем головних цілей і завдань навчання на певних його етапах.
У технології розвитку евристичних процедур розкривається універсальний характер евристичних процедур, що дають можливість створення учнями освітніх продуктів на різних рівнях освіти: приватно-предметному, загальнопредметних і метапредметние. Можливість діяльності учнів на даних рівнях забезпечується різнорівневої освітньої картою.
Таблиця 2.
Трирівневий підхід до вивчення освітянського об'єкту
Технологічні елементи1-й рівень (частнопредметний) 2-й рівень (загальнопредметних) третій рівень (метапредметний) Об'єкт познаніяЧастний предметний об'єкт (крапля води) загальнопредметних об'єкт (вода як об'єкт пізнання в природознавстві і культурі) Фундаментальний освітній об'єкт (вода як стихія світу) ПроблемаКакови причини кулястої форми краплі води? Що спільного у пізнанні природничо-наукової і духовної сутностей води? Яка роль води в устрої світу, її зв'язок з іншими стихіями? Постановка задачІсследовать краплю водиПроаналізіровать природничонаукові властивості води, порівняти їх з тими, які зaключени в притчах, віршах і приказках про водеУстановіть роль води для природи, людини і всього світу (живого і неживого) Способи вирішення задачіНаблюденія, досліди, вимірювання, пошук фактів про форми краплі води Paзнонаучние, гуманітарні, художні та інші методи дослідження води і поняття про нейРазмишленія про природу води, знайомство з працями стародавніх і сучасних філософів, метапредметний аналіз сенсу водиДемонстрація результатовДемонстрація дослідів з краплею води, захист власних версій пояснення форми капліЗащіта гіпотез про причини, сутності єдності і многоваріатівность тлумачення сенсу води в науці і культуреНапісаніе і публікація природничо або філософського трактату про воду, рецензії на інші работиРефлексія деятельностіПеречень застосованих методів пізнання, труднощів виконання роботи і способів їх преодоленіяФіксація виявлених закономірностей, подібності та відмінності природничо-наукового і культурологічного підходів до пізнання (на прикладі води) Усвідомлення своїх відбулися в ході виконання роботи внутрішніх змін на логічному і чуттєвому рівні.
Евристична освітня ситуація, основна одиниця евристичного навчання, виступаюча своєрідною альтернативою традиційному уроку.
Ключовий технологічний елемент евристичного навчання - евристична освітня ситуація - ситуація актуального активизирующего незнання, основна одиниця евристичного навчання, виступаюча своєрідною альтернативою традиційному уроку. Її метою є забезпечення народження учнями особистого освітнього результату (ідей, проблем, гіпотез, версій, схем, дослідів, текстів) в ході спеціально організованої діяльності.
Евристична освітня ситуація - це ситуація освітнього напруги, що виникає спонтанно або организуемая учителем, потребує свого вирішення через евристичну діяльність усіх її учасників. Отримується в результаті освітній продукт непередбачуваний, педагог проблематизує ситуацію, задає технологію діяльності, супроводжує освітній рух учнів, але не визначає заздалегідь конкретні освітні результати, які повинні бути отримані.
Цикл евристичної освітньої ситуації включає в себе основні технологічні елементи евристичного навчання: мотивацію діяльності, її проблематізацію, особисте рішення проблеми учасниками ситуації, демонстрацію освітніх продуктів, їх зіставлення один з одним, з культурно-історичними аналогами, рефлексію результатів.
Початку евристичної ситуації відповідає штучно або природно створена освітня напруженість. Способи її створення наступні: планове створення напруженості учителем; побічно виникло непередбачене протиріччя або проблема; порушення звичних норм освітньої діяльності, невідповідність отриманих результатів очікуваним та ін. Перелічимо типові елементи занять, для яких характерна освітня напруженість: виникнення проблеми або питання, зіставлення різнорідних учнівських освітніх продуктів, введення суперечливих культурно-історичних аналогів, самовизначення суб'єктів освіти в поле різноманіття різних позицій з даного питання.
Евристична освітня ситуація ...
