Така система занять ефективна в метапредметние навчанні, оскільки розвиває разнонаучний підхід до вивчення єдиних освітніх об'єктів.
Навчальні заняття по темі проводяться переважно одного типу, наприклад, практикум по експерименту чи розв'язання задач, тобто вся тема вивчається на основі дослідів або за допомогою завдань. Відбувається занурення учнів у певний вид діяльності. Освітньої домінантою виступає діяльність учнів, а зміст матеріалу виявляється вторинним і варіативним.
Тема вивчається диференційовано, учні діляться на групи по цілях, схильностям або бажанням, наприклад: теоретики, експериментатори, історики. Всі групи займаються одночасно, кожна - за своїм планом, розробляючи тему у своєму аспекті. Періодично проводяться колективні уроки, де групи обмінюються отриманими результатами, обговорюють виниклі проблеми, коректують подальшу роботу. Для позначення загальних зв'язок в роботі застосовуються лекції вчителя. Ця система занять більш варіативна, ніж попередня, оскільки передбачає вибір учнями домінуючих видів їх діяльності.
Структура занять спирається на технологічні етапи створення та розвитку евристичної освітньої ситуації: на перших заняттях відбувається забезпечення мотивації діяльності, постановка проблеми; потім організується індивідуальне або колективне її рішення, демонстрація та обговорення отриманих результатів; після цього вивчаються культурно-історичні аналоги, формулюються результати, проводиться рефлексія та оцінка діяльності.
Учні групами і (або) індивідуально вибирають творчі завдання з загальній темі, над якими працюють за індивідуальними програмами як у школі (в лабораторії, майстерні), так і поза школою (вдома, в бібліотеці). Учні пишуть твори, виконують дослідження, виготовляють технічні конструкції. Регулярно за загальним розкладом проводяться колективні заняття" , на яких розглядаються основи теми, заслуховуються звіти про виконання програми.
Дана форма інтегрує очне, самостійне і дистанційне навчання.
Вибір загальної структури занять дозволяє переходити до конструювання її конкретного змісту. Для цього застосовується технологічна карта з відповідними базами даних. Технологічна лінія навчання вибудовується таким чином. З бази даних кожного блоку технологічної карти вибираються види діяльності, форми, методи, прийоми, засоби навчання, за допомогою яких передбачається досягати поставлені цілі. Орієнтиром для вчителя при плануванні системи евристичних занять є образ передбачуваного освітнього продукту учня. Такий продукт співвідноситься, по-перше, з особистісним потенціалом учнів; по-друге, з вмістом освіти і організаційними формами, що забезпечують його отримання; по-третє, із засвоєнням учнем евристичних освітніх процедур.
Технологічна карта - один із засобів евристичного навчання, яке доповнюється іншими.
Евристична технологія навчання передбачає динаміку внутрішніх змін суб'єктів освіти - учнів і вчителів в ході освоєння ними евристичних освітніх процедур. таких як цілепокладання, планування, освоєння способів евристичної діяльності в навчальних предметах, освоєння способів пізнання фундаментальних освітніх об'єктів, нормотворчість, рефлексія діяльності.
По кожній евристичної процедурі вчитель планує рух учнів від фрагментарного застосування окремих її елементів до цілісного здійснення. У міру освоєння евристичних процедур збільшується усвідомленість учнів у виборі цілей, напрямів і засобів своєї освіти.
У освітнє цілепокладання особливе місце займає методика навчання школярів целеполаганию.
Найбільш значущим елементом технології евристичного навчання А.В. Хутірського є особистісне учнівське цілепокладання. Особистісний цілепокладання учня відноситься до освітніх областям і освітнім технологіям. Щоб учень поставив особисту освітню мету в освітній галузі, потрібні такі процедури:
по-перше, вибудовування особистісного ставлення учня з об'єктом цілепокладання (річчю, поняттям, процесом, явищем, фундаментальним освітнім об'єктом), яке виявляє і актуалізує його особистісні якості, що відносяться до об'єкту (наприклад, любов до природи при вивченні рослини); по-друге, встановлення особистісного сенсу і (або) образу фундаментального освітнього об'єкта, тобто позначення в об'єкті того, чим він пов'язаний з особистістю пізнає його суб'єкта; по-третє, вибір типу відносин або виду діяльності для взаємодії з об'єктом, наприклад, дослідження його хімічних, математичних, етичних властивостей. Інший тип цілей учня - цілепокладання по відношенню до освітніх технологій. Пізнання фундаментальних освітніх об'єктів, що належать освітнім областям, вимагає від учня вибору технічних прийомів, способів і технологій, тобто цілей учня в області з...
