позначає конкретний часовий і просторовий ділянку педагогічної реальності, який виконує функцію стимулу і умов створення учнями евристичної продукції. Зовні заданий педагогом навчальний матеріал у евристичної освітньої ситуації грає роль освітнього середовища, а не результату, який повинен бути отриманий учнями. Мета такого середовища - забезпечити умови для народження в учнів власного освітнього продукту. Ступінь відмінності створених учнями освітніх продуктів від заданої вчителем освітнього середовища є показником ефективності вирішення евристичної ситуації.
Освітня середа організовується вчителем наступним чином: відбирається необхідний матеріал, освітні об'єкти, досліджуються відносини між ними, вибираються ключові поняття. Основою евристичної ситуації можуть бути: загальний об'єкт дослідження; відшукання його сенсу; різнорідні учнівські освітні продукти; необхідність відшукання нових способів і видів діяльності.
Участь вчителя в евристичної освітньої ситуації визначається специфікою супроводжуючого навчання, до якого додаються методи lt; Modern% 20technology.doc gt; створення освітньої напруженості, запускають інтенсивну діяльність учнів по виходу з неї. Результати цієї діяльності оцінюються за тими напрямками, які заздалегідь визначив для ceбя вчитель, наприклад, образне бачення природного об'єкта, прийоми письменництва, техніка роботи з аквареллю. Евристична освітня ситуація допускає відкрите, неостаточне рішення головної проблеми, що спонукає дітей до пошуку можливостей інших рішень, до розвитку ситуації на новому рівні. Найбільш сильною в евристичному відношенні є та освітня ситуація, в яку виявляється включений в ролі учасника сам учитель, тобто виникла проблема є для нього не навчальної, а реальної, яку йому доводиться вирішувати нарівні з учнями. Результати такого навчання виявляються найбільш продуктивними і відповідають суті евристики. Технологічні етапи евристичної освітньої ситуації з поділом видів діяльності вчителя і учня наведені в таблиці.
Таблиця.
Технологія евристичної освітньої ситуації
Елемент сітуацііДеятельность учітеляДеятельность ученікаОбразовательная напряжённостьФіксація або створення освітньої напруженості, формулювання проблеми, пов'язаної з об'єктом, яка не має відомого решеніяОсознаніе виниклої ситуації. Постановка мети діяльності по відношенню до пізнання об'єкта або рішенням проблемиУточненіе освітнього об'ектаОбозначеніе освітянського об'єкту у вигляді явища, поняття, предмета. Розширення або створення необхідної освітньої средиВиявленіе особистого досвіду і проблематики по відношенню до позначеному об'єкту. (Що для мене даний об'єкт?) Конкретизація заданіяФормулірованіе навчального завдання в вигляді, забезпечує можливість особистого рішення освітньої ситуації кожним учнем (Чому або згідно чого я повинен діяти? Чи знаю я, як мені діяти? Чи є у мене способи і правила дій?) Рішення сітуацііСопровождающее ставлення вчителя до процесу створення учнями освітньої продукції. Допомога в добудові цієї продукції до сприйманого іншими учнями відаЛічное рішення евристичної ситуації кожним учнем за допомогою евристичних методів. Індивідуальна, парна і групова діяльність ученіковДемонстрація освітньої продукцііОрганізація обговорення, дискусії, суперечки, рецензії. Зіставлення і (або) перевизначення початкових позицій думок та інших результатів ученіковДемонстрація своїх освітніх продуктів: віршів, завдань, визначень, символів, виробів, ідей і т.п. Переформулювання обговорюваних проблем, народження новихСістематізація отриманої продукцііСістематізація отриманих типів продукції, їх фіксація і подання у якості колективного освітнього продукту. Виявлення метапредметних рівнів отриманих продуктовПереопределеніе освітньої продукції на якісно іншому рівні. (У чому мій результат, яка його роль і місце в загальних результатах?) Робота з культурно-історичними аналогаміВведеніе культурно-історичних аналогів створених учнями освітнім продуктам, в тому числі і внесення в освітній простір уявлень самого вчителя. Зіставлення різних типів продукції, самовизначення по відношенню до різноманіття точок зору і способів вирішення. Розвиток евристичної ситуації на новому рівні. РефлексіяОрганізація індивідуальної та колективної рефлексії діяльності. Позначення і оцінка досягнутих результатів. Усвідомлення методології евристичної діяльності окремих учнів і всіх разом. Формулювання остаточного або відкритого рішення освітньої ситуації. Індивідуальна рефлексія по усвідомлення відбувається діяльності. Зняття " і засвоєння використаних методів пізнання, способів вирішення виниклих проблем. (Чи був досягнутий мій первісний задум? Які зміни відбулися в мені?)
Методика організації евристичних освітніх ситуацій апробована в ході дослідження на заняттях з всім освітнім предметів у всіх класах з 1-го по 11-й включно.
У рефлексії основну у...
