і мовою і особливостей ментальної діяльності учнів. Освіта концепту (лінгвістичного знання) відбувається завжди визначеним шляхом, за певною пізнавальної схемою: конкретний досвід (учню представляється лінгвістичне явище в його функціонуванні), спостереження-рефлексія, абстрактна концептуалізація (формування первинного уявлення про лінгвістичному явищі), експеримент (перші спроби ег?? вживання в мові), корекція висновків.
Отже, формування уявлень про мовних явищах здійснюється у визначеному, природному порядку. У цьому виявляється універсальна сторона когнітивної діяльності людини при оволодінні іноземною мовою, що повністю враховується творцями мультимедійних навчальних програм - навчальний матеріал і практика застосування освоєного матеріалу даються відповідно до поступального когнітивного засвоювання студентом нового навчального матеріалу. На думку Сітнова Ю.А., на етапах становлення когнітивних структур (формування образу і відтворення образу) провідна роль належить діяльності - когнітивної та мовної.
Технологія застосування мультимедійних програм у навчанні іноземної мови допомагає розвинути гнучкість в застосуванні стратегій, навчити застосовувати ті або інші стратегії адекватно завдання, що стоїть перед ним. Когнітивний підхід у методиці навчання мовам передбачає не нав'язувати лінгвістичне знання, а допомогти йому народитися і розвивати його. Знання повинне народитися з потреб у спілкуванні і в самовираженні.
Навчання пізнавальним стратегіям дуже важливо, але не самодостатньо, так як воно повинно бути підпорядковане виконанню комунікативних завдань. Саме в цьому сенсі методистами постулюється комунікативно-когнітивний підхід. Так, виходячи з досвіду застосування мультимедійних програм, учні когнітивно залучені в процес вивчення іноземної мови, з свідомим розумінням комунікативних завдань, які їм належить вирішити, використовуючи лексичний, граматичний, культурологічний матеріали уроку.
Таким чином, ми продемонстрували сучасні підходи навчання іноземної мови на основі використання мультимедійних програм, при врахуванні того факту, що кінцевою метою навчання іноземної мови є формування міжкультурної комунікативної компетенції.
1.4 Нова парадигма навчання іноземної мови: «комп'ютер - учень»
Процес глобалізації у всіх сферах життя людини зумовлює необхідність у розгляданні освіти через глобальну шкалу. Тому важливо визначити термін «парадигма» і що є парадигма освіти. «Парадигма - [від грец. Paradigma - «модель», «теорія»] - сукупність цінностей, методів, технічних навичок і засобів, прийнятих в науковому співтоваристві в рамках усталеної наукової традиції в певний період часу ». [31] Виходячи з Кунанбаєва С.С.,« поняття « парадигма »відноситься до методології наукового пізнання, виступає в якості основних принципів пізнавальної діяльності, служить джерелом методів і стандартів вирішення проблемних ситуацій». [9, с.182] У цій же роботі Кунанбаева С.С. виділяє термін «педагогічна парадигма» і дає таке визначення: «... сукупність стійких повторюваних змістотворних характеристик, які визначають сутнісні особливості схем теоретичної та практичної педагогічної діяльності та взаємодії в освіті незалежно від ступеня і форм їх рефлексії». [9, с.184] Парадигма освіти - це різновид освітньої революції, яка змінює принципи, зміст і цілі навчання. Термін спочатку був використаний Бергманом, пізніше Куном. Нова парадигма освіти передбачає революційні зміни - нова місія освіти, нове бачення кінцевої мети навчання, рівні навченості і роль учнів у процесі викладання іноземної мови.
Незважаючи на те, що людино-машинні системи навчання добре відомі в практиці викладання технічних та природничих дисциплін, досвіду розробки та використання подібних систем в методиці викладання іноземних мов поки накопичено мало. Ця обставина спонукає нас до аналізу парадигми комп'ютер - учень не тільки з позиції проблем проектування, а й когнітивного навчання.
Центральним питанням теорії навчання з комп'ютером є питання про організацію ефективної взаємодії учнів з комп'ютерною навчальною програмою, в результаті якого (або під впливом якого) у них формуються знання, вміння та навички в потрібному обсязі. Характерні особливості комп'ютерної технології навчання полягають у:
) активної позиції учня (індивідуальний вибір шляху осягнення навчального матеріалу з числа можливих варіантів, передбачених командою розробників в програмі);
) переході процесу пізнання з категорії вчити (Teach) в якісно нову категорію вивчати (Learn) іноземну мову самостійно і усвідомлено;
) інтерактивного зв'язку з освітнім середовищем (електронними бібліотеками) і освітньою спільнотою (консультантами, партнерами, колегами);
