иву і особистості, коли треба показати дитині, що, принижуючи інших, він сам виявляється приниженим, а пригнічуючи інших, пригнічує краще в собі.
Доводячи дію підлітка до гротеску, важливо домогтися, щоб він побачив себе в іншому світлі, щоб негідний вчинок викликав у нього почуття каяття, жалю, співчуття до того, хто ображений. Наприклад, семикласник демонстративно для вчителя вдарив на уроці слабкого, беззахисного сусіда. Вчителька заявила: «Ти сильний, а б'єш слабого!» І запропонувала підійти і вдарити іншу однокласника, набагато сильнішого ...
Будь гротеск не повинен бути злою пародією, а «бумеранг» не повинен вражати тих, хто його запустив. Школярі не можуть бути жертвою педагогічної техніки, а повинні бути об'єктом турботи і поваги педагога, який бачить у прийомах педагогічного впливу насамперед настанови в правильних діях.
Гротескове посилення дій учнів може носити деколи характер доброї іронії, що має на меті виставити поведінку деяких хлопців у смішному світлі.
«Гіпертрофія»
Суть прийому полягає в такому гіпертрофованому розширенні або обмеження прав учнів, яке показує несумісність його дій, вчинків з нормами колективу, моральності, з честю і гідністю оточуючих. Опис прийому гіпертрофованого обмеження прав дає А.С. Макаренко. Один з його вихованців запізнився в їдальню і, щоб не зустрічатися з начальником, вліз у вікно. У спеціальному наказі цього вихованцю пропонувалося надалі користуватися не дверима, а тільки вікном, щоб потрапити в це приміщення.
В одній зі шкіл учень 7 класу демонстративно зустрічав нову вчительку англійської мови в шапці, рукавицях і з шарфиком на шиї. У присутності класу директор наказав цього школяреві і надалі сидіти в цьому обмундируванні на всіх інших уроках. По реакції оточуючих підліток зрозумів всю безглуздість свого становища і обраного способу самоствердження.
Зрозуміло, цей прийом вимагає точної оцінки ситуації, правильного прогнозу реакцій школяра і його оточуючих. У подібних ситуаціях завжди присутні елементи ризику. Без ризику творчість неможливо, але він повинен бути побудований на правильному розрахунку, підкріплюватися знанням дитячої психології і накопиченим педагогічним досвідом. Втім, все це ніколи не дає повної гарантії успіху. Тут доречно перефразувати відомий дорожнє правило: «Не впевнений - не застосовувати».
«Умовне схвалення»
Психологічний механізм цього прийому укладений в явному дисонансі між формою звернення вчителя до учневі, що порушує норми етики, поведінки, і тим змістом, який міститься в його словах. За формою вчитель як би схвалює дії підлітка, за змістом - засуджує. Прийом доцільно застосовувати в таких можливих випадках.
Випадок 1. Дії школяра порушують норми поведінки, але не містять випаду проти особистості вчителя. Це ближче до жарту, до досить невинному прагненню привернути до себе увагу оточуючих. (На уроці заграла музика. Вчителька виявила, що її джерело - маленький транзисторний приймач. З'ясувавши, що учень сам зробив його, вона похвалила хлопчика за вміння, але тут же попередила, що концерт вважає закінченим. Тліючий конфлікт згас.)
Випадок 2. Виникає гострий конфлікт між однокласниками, що переростає в конфлікт з «непередбачуваними наслідками». Навколишні пасивні, не бажають втручатися. Учитель схвально відгукується про «делікатності» колективу, але підкреслює, що вона дуже нагадує боягузтво або байдужість. Головний інструмент цього прийому - добра іронія, не зачіпати авторитету, самолюбства підлітків.
Випадок 3. Складається складна етична ситуація, коли вчинок школяра явно увійшов у протиріччя з етичними уявленнями групи. Причому конфлікт потрібно дозволити так, щоб не відбулося відторгнення особистості від колективу. Педагог схвалює позицію більшості, вважає, що вона найбільш правильна, приєднується до неї. Однак вважає, що треба проявити розсудливість і не перекривати шляхи до взаєморозуміння. Можна навести й інші варіанти подібних ситуацій, але вважаємо, що думка ясна: головне в прийомі «умовне схвалення» - не допустити розростання суперечностей, непорозумінь до конфлікту.
«Вимушений самоаналіз»
Трапляються і такі обставини, за яких педагог не завжди має можливість оперативно розібратися в обстановці, знайти якийсь вихід. Ситуація залишається складною, конфлікт не розв'язаний і може в будь-який момент повторитися.
Проблема криється у тому, щоб допомогти дитині усвідомити свою помилку, дати оцінку своєї поведінки та зробити відповідні висновки на майбутнє. У таких випадках буває дуже ефективний прийом вимушеного самоаналізу, який майстерно застосовувався А. С. Макаренко. «Наприклад, хлопчик образив дівчинку. Я про це...
