ьків дітей.
. Здійснення соціально - диспетчерської функції.
Очевидно, що основним чинником, що обумовлює розвиток психіки дитини, її психологічну реабілітацію та адаптацію, є організоване в Сентизивні період корекційна вплив [65, с. 37].
Основні завдання, які належить вирішувати психологу, працюючи з дітьми із затриманим психічним розвитком, являють широкий спектр: поглиблене, всебічне вивчення дітей, навчання, виховання та корекційно - розвиваюче вплив. Ми вважаємо, що основна увага психолога, повинна приділятися цілеспрямованому формуванню вищих психічних функцій у дітей із затриманим психічним розвитком, забезпеченню повноцінного психологічного базису для розвитку мислення й мови.
У дитини, у міру розвитку його особистості, підвищуються здатності до довільної психічної саморегуляції і самоконтролю. У молодшому шкільному віці формування довільності стає центром психічного розвитку: розвиваються довільна пам'ять, увага, мислення, довільної стають організація діяльності. Це процес досить складний і тривалий. Дорослі, бажаючи швидше виховати в дитині здатності до саморегуляції і самоконтролю, часто читають йому моралізаторство, вселяючи тим самим почуття неповноцінності [15, с. 248].
Слід прагнути до використання технологій, що забезпечують формування психологічних механізмів, необхідних для досягнення дитиною якісно нового рівня розвитку.
Розробляючи програму корекційної роботи з дітьми з ЗПР, слід орієнтуватися на наступні напрямки:
. Комплексне дослідження фонду знань, умінь, навичок, пізнавальної діяльності, емоційно - вольової сфери, мови, нейропсихологічне вивчення, спостереження за динамікою психічного розвитку в умовах корекційної роботи, вибудовування психолого - педагогічного прогнозу.
. Розвиток пізнавальної активності, забезпечення стійкої позитивної мотивації в різних видах діяльності. Формування знань, умінь і навичок з урахуванням вікових та індивідуально - типологічних можливостей.
. Психологічна робота, спрямована на забезпечення повноцінного психічного розвитку дитини передбачає вирішення наступних завдань:
. 1. Формування психологічного базису для розвитку вищих психічних функцій:
забезпечення повноцінного фізичного розвитку, оздоровлення організму;
корекція недоліків у руховій сфері;
розвиток загальної та дрібної моторики;
формування почуття ритму;
створення умов для повноцінного межаналізаторних взаємодії через систему спеціальних ігрових вправ.
. 2.Целенаправленное формування вищих психічних функцій:
розвиток сенсорно - перцептивної діяльності і формування еталонних уявлень;
формування розумової діяльності у взаємозв'язку з розвитком мови;
розвиток розумових здібностей через оволодіння діями заміщення і наочне моделювання у різних видах діяльності;
розвиток творчих здібностей.
. Формування провідних видів діяльності, їх мотиваційних, орієнтовно - операційних і регуляційних компонентів:
цілеспрямоване формування навчальної діяльності: вміння програмувати, контролювати, регулювати і оцінювати результати при виконанні завдань;
всебічний розвиток предметно - практичної діяльності.
. Корекція недоліків в емоційно - вольовій сфері:
формування здатності до вольових зусиль, довільної регуляції поведінки;
подолання негативних якостей несформованого характеру, попередження та усунення афективних, негативистских проявів, відхилень у поведінці.
. Подолання недоліків у мовному розвитку:
цілеспрямоване формування функцій мови;
особливу увагу слід приділити розвитку словесної регуляції дій у дітей із затриманим психічним розвитком, формуванню та розвитку зв'язного мовлення;
створення умов для оволодіння дитиною всіма компонентами мовної системи;
одним з найважливіших завдань є формування навичок письма і читання.
. Формування комунікативної діяльності:
забезпечення емоційних і «ділових» контактів з дорослими і однолітками;
формування механізмів психологічної адаптації в колективі однолітків, формування повноцінних міжособистісних зв'язків.
Вищеперелічені напрямки потребують конкретизації та вирішення широкого спектру завдань [53, с. 49].
Головною особливістю корекційної роботи ...
