є комплексний підхід до формування тих чи інших навичок у дітей, який передбачає:
діагностичне вивчення дитини на момент надходження його в групу для уточнення стартових можливостей, перспектив і темпів навчання;
зворотній зв'язок з сім'єю з метою отримання повної інформації про розвиток дитини та консультування сім'ї;
взаємодія з лікарями - фахівцями, особливо невропатологами і дитячим психіатром, з метою контролю за станом здоров'я дитини та надання своєчасної медичної допомоги;
використання ігрової мотивації на всіх заняттях.
Виходячи з описаної нами типології, слід мати увазі, що робота з дітьми з Темпова затриманим типом розвитку (гармонійним інфантилізмом) повинна бути корекційно-розвиваюча, специфічна для того віку, який демонструє дитина. Безумовно, необхідно формування і функцій програмування, контролю та регуляції власної діяльності в основному через ігровий компонент з урахуванням провідного типу мотивації. При необхідності можливе «паралельне» підключення логопеда (як правило, для корекції звуковимови). Спостереження лікаря - педіатра потрібно остільки, оскільки дитина потребує общеукрепляющей підтримці, вітамінотерапії і т.п. [67, с.56]
В системі розвиваючої та корекційної роботи з дітьми з нерівномірно затриманим типом розвитку (дисгармоническим інфантилізмом) пріоритетні програми з гармонізації рівневої системи афективної регуляції. Крім чисто психотерапевтичної допомоги ефективна програма з формування довільної регуляції, а також моторна корекція, заснована на нейропсихологическом підході. У ряді випадків показана батьківсько - дитяча психотерапія (індивідуальна або групова). У разі соматичних захворювань, безумовно, необхідне спостереження у профільного лікаря [67, с. 58].
Важливим напрямком консультативної діяльності педагога - психолога є психологічна підтримка педагогів і батьків дітей з ЗПР. Взаємодія такими дітьми може призвести до виникнення у дорослих різних професійних і особистісних проблем. Зауважимо, що у своїх реакціях на проблеми взаємодії з дітьми дорослі часто дзеркально відображають дитячі проблеми і відхилення. У цьому випадку необхідно провести роботу з надання психологічної підтримки, мета якої - допомога в переході на позицію співробітництва, що дозволить більш ефективно вирішувати проблеми дітей і дорослих [66, с. 37].
Консультативно - просвітницька робота може бути спрямована на підвищення професійної та особистісної компетенції педагогів і батьків. Це завдання вирішується за допомогою лекцій і активного психологічного навчання.
Психологічна діяльність педагога спрямована на отримання дітьми, їхніми батьками та педагогами (шкільною адміністрацією) психологічної допомоги. Педагог - психолог повинен розташовувати банком даних про різних установах, що спеціалізуються на наданні психологічної та психотерапевтичної допомоги дітям з відхиленнями, їхнім батькам (сім'ям), і, при необхідності, направляти нужденних для консультацій до відповідних фахівців. Діяльність педагога психолога передбачає послідовне вирішення наступних завдань:
визначення характеру стоїть проблеми і можливостей її вирішення;
пошук фахівця, здатного надати допомогу;
сприяння у встановленні контакту з дитиною;
підготовка необхідної супровідної документації;
відстеження результатів взаємодії клієнта з фахівцем;
здійснення психологічної підтримки дитини в процесі роботи з фахівцем [51, с.194].
У посередницької роботі педагога - психолога особливе значення має педагогічна діяльність з сім'єю. Це обумовлено тією найважливішою роллю, яку відіграє сім'я в процесі соціалізації дитини. Саме сім'я є найближчим соціумом, визначальним, в кінцевому підсумку, яким буде вплив на дитину всіх інших соціальних факторів. Тому робота педагога - психолога з сім'єю є обов'язковим компонентом його педагогічної діяльності [66, с. 38].
З самого початку роботи з сім'єю необхідно враховувати вихідний соціокультурний рівень батьків, а часто і їх особистісну специфіку. Залежно від соціально - психологічних характеристик батьків та родини будується як процес опитування батьків, так і тактика консультування в цілому. Важливо, щоб розмова з батьками відбувався конфіденційно, тобто без присутності сторонніх осіб, у тому числі і самої дитини.
Сім'я не завжди розуміє своєрідність особистості дитини, неадекватно оцінюючи його можливості, завищуючи або занижуючи їх. У деяких батьків зазначається негативний?? тношеніе до рекомендованих оздоровчо -виховна заходам впливу, невіра в успіх роботи з дитиною. У одних батьків немає бажання, в інших - можливості займати...
