з ОПФР.
Взаємодії між усіма цими суб'єктами носить супровідний комплексний характер і є індивідуальним для кожного дитини з ОПФУ для успішної соціалізації та соціальної адаптації в сучасному суспільстві;
- розглянула сім'ю як основний агент соціалізації та соціальної адаптації дітей з ОПФР і визначила, що в сучасному суспільстві сім'ї, що мають дітей з особливостями, все ще залишаються досить закритими, намагаються самі, поодинці, впоратися зі своїми проблемами. Лише деякі з них беруть участь у групах батьківського взаємодопомоги. Це ускладнює соціально-психологічний стан сім'ї, перешкоджає емоційному контакту і обміну практичним досвідом між людьми, що мають одні й ті ж проблеми і є великою перешкодою для соціалізації та соціальної адаптації дітей-інвалідів;
- розробила і провела дослідження по вивченні задоволеністю батьків і фахівців практикою соціального включення дітей-інвалідів у навчально-виховний процес, а також для розроблення пропозицій щодо вдосконалення соціального включення дітей-інвалідів у навчально-виховний процес.
Дослідження показало, що спостерігаються позитивні зміни в відносинах суспільства і фахівців до проблем дітей і молодих людей з ОПФУ. Позитивна динаміка цих відносин значною мірою зумовлена реалізацією Закону Республіки Білорусь В«Про освіту осіб з особливостями психофізичного розвитку (у спеціальній освіті) В», збудованому на новій КонцепціїВ« Суспільство для всіх В»таВ« Освіта для всіх В». Закон передбачає комплексне регулювання суспільних відносин у сфері спеціальної освіти, визначає правові, економічні, соціальні та організаційні основи спеціальної освіти і спрямована на створення умов, що забезпечують особам з ОПФУ рівні зі здоровими однолітками можливості отримання освіти.
Спостерігається активізація позиції батьків у вирішенні питань навчання, виховання та соціалізації дітей з ОПФУ. В даний час здійснюється пошук найбільш ефективних форм спілкування в системі В«Батько-дитина-педагогВ» для встановлення співпраці з сім'єю, виховує дітей з обмеженими можливостями. Педагогічні колективи та фахівці освітніх установ вирішують завдання комплексного супроводу дитини з ОПФУ за умови включення батьків в процес прийняття рішень про стратегії навчання, розвитку дитини та надання їй допомоги.
Фахівці мають можливість регулярно підвищувати кваліфікацію. Їм пропонуються різноманітні форми підвищення кваліфікації в державних освітніх установах, активно розвиваються процеси самоосвіти фахівців (участь у методичних об'єднаннях, в роботі семінарів, самостійне вивчення спеціальної літератури, участь у інноваційних освітніх проектах та ін.)
Найбільш проблемною областю допомоги дітям з ОПФУ є трудова, професійно-трудова підготовка, а також працевлаштування молодих людей з множинними вадами розвитку. Як показує практика, випускник установи спеціальної освіти не є конкурентно здатним на сучасному ринку праці. У свою чергу без вирішення питання професійно-трудової підготовки і бронювання робочих місць для цих категорій громадян неможлива їх соціалізація.
В основі сучасної державної політики освіти лежить ідея інтеграції дітей з ОПФУ в суспільство. Для інтеграції створена і вдосконалюється нормативна правова база, розробляються технології інтегрованого навчання. Ідея інтеграції дітей у суспільство широко підтримується педагогічною громадськістю.
Актуальним є посилення міжвідомчого діалогу, спрямованого на комплексне вирішення проблем навчання, виховання і підготовки до самостійної життєдіяльності дітей з ОПФУ.
Потребує подальшого розвитку безперервне психолого-педагогічний супровід розвитку дітей з ОПФУ. У цьому контексті важливим є прийняття концепції ранньої (від 0 до 3-х років) допомоги дітям з ОПФУ і дотримання принципу безперервності цього супроводу.
Необхідною є озброєння фахівців в області корекційної педагогіки сучасними технологіями навчання, виховання дітей з ОПФУ, а також супровід сімей, які виховують дітей з обмеженими можливостями. Широкий спектр відхиляється розвитку вимагає від педагога творчого перетворення свого педагогічного досвіду, пошуку здоров'язберігаючих та особистісно орієнтованих технологій навчання.
На сучасному етапі розвитку теорії і практики корекційної педагогіки значущим видається створення в установах освіти адаптивної середовища, відповідної потребам дітей з ОПФУ, що сприяє корекції недоліків розвитку і становленню особистості дитини.
В
ЛІТЕРАТУРА
1.Акатов Л. І. Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями здоров'я/Л.І. Акатов. -М., 2003.-123с. p> 2.Аксенова Л.І. Правові основи спеціальної освіти і соціального захисту дітей з відхиленнями у розвитку/Л.І.Аксенова// Дефекталогiя. - 1997. - № 1. -С. 3 -10. p> 3.Воспітаніе і навчання дітей та підлітків з важкими і множинними порушеннями розвитку/Під ред. І.М.Бгажноковой. - М., 2007.-154с. p> 4.Гайдукевіч С.Є. Організація ...
