1мес. Слово починає служити засобом спілкування і набуває характеру мовного засобу. Починається період В«фонематичного розвитку мовиВ». До кінця першого року з'являються перші слова. З початку другого року життя починається диференціація звуків. Спочатку диференціюються (відокремлюються) голосні звуки від приголосних. Подальша диференціація йде всередині групи приголосних. Протиставляються сонорні - шумним, глухі - дзвінким, тверді - м'яким і т.д. Далі починається засвоєння соціально закріплених приголосних звуків. Основний шлях розвитку фонематичної сторони мови дитина проходить в преддошкольном віці. До трьох років дитина опановує всією системою звуків мови, з деякими винятками. Важче йому даються шиплячі (ш, ж), сонорні (р, л) і свистячі (с, з) звуки. В основі звукопроизносительного процесу лежать мовне дихання і діяльність мовленнєвого апарату. Йдеться формується під контролем слуху. Сприяє формуванню правильного звуковимови особлива сприйнятливість дітей до звукової стороні мови, інтерес дитини до звуків мови, прагнення опанувати їх вимовою. Уміння вимовляти звуки і слова розвивається поступово, в ході накопичення дитиною життєвого досвіду. Як відомо, процес артикуляції звуків людської мови полягає в утворенні зв'язків між відчуттями, що викликаються скороченням м'язів мовного апарату, і слуховими відчуттями від звуків, які людина вимовляє. До цих зв'язків приєднуються ще й зорові відчуття (від сприйняття артикуляції мовця). Зорове сприйняття допомагає вловлювати видиму артикуляцію звуків і тим самим уточнювати свої власні руху (Ф.Ф. Рау). Однією з важливих передумов формування мови є здатність дитини до наслідування. Фонетичної стороною мови дитина опановує, повторюючи мова оточуючих дорослих. Наслідування звуків мови постає у другому півріччі першого року життя, особливо інтенсивно воно розвивається на другому році. На думку більшості вчених, дошкільний вік є найбільш сприятливим для остаточного становлення всіх звуків рідної мови. До трьох років діти в основному оволодівають звукопроизношением. Однак мова їх ще не досконала в фонематическом відношенні. Для неї характерна загальна смягченность (В«ЗюкВ» - жук, В«сюбаВ» - шуба, В«нетьВ» - немає і т.д.); заміна заднеязичних звуків к, г переднеязичнимі - т, д (В«тутолкаВ» замість лялечка, В«ДУСі В»замість гуси), іноді заміна звуків глухими. Значна частина трирічних дітей не вміє вимовляти шиплячі звуки, найчастіше, замінюючи їх свистячими (В«сапаВ», В«коскаВ», В«зукВ»). Відзначається невміння вимовляти звук р (пропуск або заміна його), спотворення звуку л. Словопроізношеніе молодших дошкільнят теж має саоі особливості, до них можна віднести: скорочення (елізія) слів (В«тулВ» замість стілець, В«весіпедВ» замість велосипед); перестановки (метатези) слів і звуків (В«ШапленаВ» замість капелюх, В«гофліВ» замість гольфи, В«корвікВ» замість килимок); уподібнення (асиміляція) одного звуку іншим (В«бабакаВ» замість собака); злиття (контамінація) двох слів в одне (Мафеда В»замість Марія Федорівна); додавання звуків (В« реблята В»,В« іржавая В» ) і передчасне вимова наступного звуку (антиципація). У практиці поширена думка, що до чотирьох років вимова дітей відповідає віковим особливостям і вимогам програми, великих відхилень від норми не спостерігається. Недосконалості вимови дітей молодшого дошкільного віку прийнято розглядати як вікову закономірність, яка зживається сама собою. Звідси і недооцінка необхідності навчання у сфері формування звукової сторони мови на цьому етапі. Насправді це удавану благополуччя, тому що до п'яти років без спеціального навчання близько 50% дітей не засвоює всіх звуків рідної мови. Оволодіння правильною вимовою в молодшому дошкільному віці утруднюється недорозвиненістю моторики мовного апарату і фонематичного слуху, недостатньою стійкістю нервових зв'язків. У дітей ще поки відсутній свідоме ставлення до недосконалостей своєї вимови. Разом з тим позитивними факторами є велика наслідуваність, прагнення дітей до ігрових дій, емоційність при сприйнятті звуків. Оволодіння вимовою всіх звуків рідної мови до п'яти років можливо при правильному керівництві розвитком мови дітей. Цілеспрямоване навчання, використання відповідної методики створюють умови для реалізації наявних у дітей передумов. Формування звукової сторони мови здійснюється в умовах дитячого садка в двох формах: у формі навчання на заняттях і виховання всіх сторін звукової культури мовлення поза занять. Головна роль у навчанні належить спеціальним занять, поєднує показ-зразок вимови з активним вправою дітей. Заняття доповнюються і взаємодіють із спеціальними вправами поза занять. Провідною формою навчання є колективні (а не індивідуальні) заняття з дітьми. В умовах соціальної середовища виховання мовних навичок протікає особливо сприятливо і дає більш стійкі результати, ніж в умовах індивідуальної роботи (А.П. Усова, М.Є. Хватцев). Колектив є для дітей сильним чинником взаємного впливу. У колективни...
