тті фонетичний недолік залишається лише дефектом произносительной сторони і, як правило, не заважає проведенню звукового аналізу слів. p align="justify"> Робота з виховання звукової культури мовлення повинна проводитися не тільки в дитячому саду, але і вдома. Педагогу слід активно залучати батьків до виховання у дітей чистою і правильної мови, особливу увагу звертаючи на тих з них, які мають відставання в оволодінні звуковий стороною мови. Наведу для прикладу фрагмент додаткового заняття з такими дітьми. p align="justify"> Приклад заняття.
Програмне зміст: вчити дітей диференціювати на слух і у вимові дзвінкі і глухі приголосні; правильно підбирати слова з певними звуками (вправи на звуковимову, розвиток фонематичного сприйняття).
Наочний матеріал: картинки із зображенням предметів, назви яких починаються зі дзвінкого або глухого приголосного.
Хід заняття: На столі перед кожною дитиною лежать дві картинки. Зразковий набір: санки - зайці, чобіт - дзвінок, собака - замок, літак - парасолька (для диференціації звуків [з] і [з]); шуба - жук, шарф - жаба, шапка - жираф, шафа - жолудь ([ш] і [ж]); ваза - прапор, валянки - фартух, вагон - це ліхтар ([в] і [ф]); курка - гуска, кіт - галка, кішка - голуб, що картопля - глобус ([г] і [к] ); трава - дрова, сокира - будинок, гарбуз - диня, танк - душ ([т] і [д]); банку - пальто, булка - плаття, бублик - гудзик, черевики - поїзд ([б] і [п] ).
Вихователь показує дві картинки (санки - зонт). Діти кажуть, що на них намальовано. Потім визначають, який звук перший в цих словах. Вихователь пропонує послухати, як звучать звуки (звук [с] вимовляється глухо, а звук [з] - дзвінко, за участю голосу). Далі він просить дітей уважно розглянути свої картинки і підняти руку тих, у кого є картинки із зображенням предметів, назви яких починаються зі звуку [з]. Вихователь запитує, як вимовляється звук [с], за участю голосу чи ні. Діти відповідають. Аналогічні завдання даються і щодо слів, які починаються зі звуку [з]. Така ж робота проводиться із звуками [ш] і [ж]. p align="justify"> Далі вихователь пропонує дітям назвати слова, що починаються з глухого (дзвінкого) приголосного. Допущені помилки виправляються шляхом виділення першого звуку зі слова та перевірки його на наявність дзвінкості (тильна сторона руки прикладається до горла). br/>
Виховання звукової культури
Виховання звукової культури - одне з важливих завдань розвитку мовлення в дитячому садку, так як саме дошкільний вік є найбільш сензитивним для її вирішення. Виховання звукової культури передбачає: формування правильної звуковимови і словопроізношенія, для чого необхідно розвиток мовного слуху, мовного дихання, моторики артикуляційного апарату; виховання орфоепічні правильної мови - вміння говорити згідно з нормами літературної вимови. Орфоепічні норми охоплюють фонетичну систему мови, вимова окремих слів і груп слів, окремих граматичних форм. До складу орфоепії входять не тільки вимова, але і наголос, тобто специфічне явище усного мовлення. Російська мова володіє складною системою разноместних та рухомого наголосу; формування виразності мови - володіння засобами мовної виразності передбачає вміння користуватися висотою і силою голосу, темпом і ритмом мови, паузами, різноманітними інтонаціями. Дитина в повсякденному спілкуванні володіє природною виразністю мови, але має потребу в навчанні довільної, усвідомленої виразності при читанні віршів, переказі, розповіданні; вироблення дикції - виразного виразного вимови кожного звуку і слова окремо, а так само фрази в цілому; виховання культури мовного спілкування як частини етикету. У звуковій культурі мови виділяють два розділи: культуру речепроізношенія і мовний слух. Тому і робота повинна вестися у двох напрямках: розвиток мовленнєвого апарату (апарату артикуляції, голосового апарату, мовного дихання) і на цій основі формування вимови звуків, слів, чіткої артикуляції; розвиток сприйняття мови (слухового уваги, мовного слуху, основними компонентами якого є фонематичний , звуковисотний, ритмічний слух). У педагогічній і психологічній літературі процес оволодіння звуковим строєм російської мови дітьми дошкільного віку вивчений і описаний досить повно в роботах О.М. Гвоздьова, В.І. Більтюкова, Д.Б. Ельконіна, М.Є. Хватцева, Є.І. Радіної. Само освоєння звуків починається на першому році життя, коли дитина опановує своїми мовним і слуховим апаратами. На початку на основі певного емоційного стану з'являється лепет, що не має ще соціального значення. Засвоєння звукової сторони мови, на думку Д.Б. Ельконіна, починається з того моменту, коли мова починає служити засобом спілкування. З одного боку, це розуміння звернених до дитини слів, з іншого - перші самостійні слова. Раннє сприйняття дитиною слів йде на основі ритміко-мелодійної структури. Фонематичний склад слова не сприймається. У 10-1...
