технології, методики належить врахувати дане зміщення акцентів, коли на перший план висуваються завдання не освоєння нових технологій, методик, а продовження роботи щодо поступової перебудови психології педагогів, їх установок на сприйняття учня. Багато в чому ця задача пов'язана з однією з провідних цілей, сформульованих і попередньою програмою розвитку: створення умов для освоєння учнями різних типів діяльності з метою його саморозвитку, самовизначення, завдання його особистої життєвої траєкторії.
У реалізації даної мети гімназія зробила величезний крок, фактично перебудувавши підхід в організації поглибленого вивчення предметів. Вдалося вирішити протиріччя між місією гімназії, яка передбачає універсальну освіту і профільним навчанням з введенням поглибленого вивчення окремих предметів і курсів. Таким виходом стало створення індивідуальних профільних навчальних блоків-модулів в 10-11х класах. Учні, залишаючись у своїх класних колективах, вивчаючи всі предмети навчального плану в повному обсязі (універсальну освіту) за рахунок годин шкільного компонента навчального плану вибирають курси для поглибленого вивчення (Від 3 до5 годин на тиждень). Набір предметів досить широкий, викладання таких поглиблених курсів забезпечують вчителя гімназії та викладачі вузів. Вибір практично необмежений, на відміну від профільних класів, де поглиблене вивчення одних предметів здійснюється за рахунок скорочення годин на вивчення інших. Ставка на універсалізм освіти в умовах перетворення більшості інститутів в університети, з одного боку, і в умовах надання свободи вибору учневі, з іншого боку, себе виправдала. Набір предметів у таких навчальних модулях: російська мова - математика, математика - іноземна мова, суспільствознавство - інформатика тощо свідчить про те, що подібна система дійсно допомагає будувати навчання з урахуванням інтересів, схильностей учнів. Профільні блоки з більшості предметів різнорівневі (2х, 3х рівневі), що допомагає врахувати і ступінь підготовки учнів, і їх орієнтацію на подальше вузівську освіту.
Дана схема, орієнтована на можливість самовизначення, заснована на свободі вибору старшокласника, призвела до перебудови системи роботи з обдарованими дітьми. Ця система факультативів, починаючи з початкової школи, що поєднується з діяльністю гуртків, клубів студій. Сформоване в гімназії клубно-студійний простір, що випливає з навчальної діяльності, не тільки навчальну діяльність розширює і доповнює, а й впливає на її зміст. Фактично профільні навчальні блоки для багатьох учнів гімназії стають завершальним етапом, що впливає на життєвий вибір по закінченню гімназії. Сформоване єдиний освітній простір, взаємозв'язок і взаємовплив навчальної та позаурочної діяльності, розвивається в останні роки активно Внутрішньопредметна і межпредметная зв'язок підвели гімназія до створення інтегративної моделі освітньої установи. Чому неабиякою мірою сприяла і перебудова системи виховної роботи. Традиційна загальношкільна гра В«Хоровод талантівВ», що склалися не в результаті зовнішнього впливу, а в результаті розвитку дитячого самоврядування дитячі громадські організації В«БригантинаВ», В«МОЖУВ», клуб старшокласників В«ОбразВ», що вивів учнів гімназії за рамки гімназії, який зробив наших учнів активними учасниками районних та міських творчих заходів - неповний перелік того нового, що з'явилося у виховній роботі. Змінюються і форми , І зміст виховної діяльності: шкільний хор перетворився в вокально-хорову студію, що включає в себе кілька творчих колективів. Гурток шиття перетворився на чудовий театр моди В«Сам собі кутюр'єВ». Спортивний клуб В«ФанатВ», клуб психологів - це не гуртки, замкнуті на собі, а об'єднання хлопців, активно впливають на життя гімназії. У силу цього можливо говорити про те, що гімназія вийшла на реалізацію провідної мети - створення умов для освоєння учнями різних типів діяльності з метою їх саморозвитку, самовизначення, самореалізації. Сформована інтеграція урочної та позаурочної діяльності, широкий спектр об'єднань і колективів учнів, тури шкільної гри орієнтовані на те, щоб могли себе проявити діти з різними схильностями і здібностями дозволяють допомогти кожному учневі в вибудовуванні його особистої життєвої траєкторії. У 2001 р. оформилася нова модель виховної роботи, орієнтована на те, щоб кожен учень дійсно зміг себе реалізувати, ще навчаючись у гімназії.
Робота над реалізацією даної мети виявила низку проблем, які гімназії належить надалі вирішувати. Проблема класного керівника. Якщо вчитель-предметник отримав в руки цілий спектр навчальних технологій, методик, за ним залишається тільки вибір і подальша реалізація їх у повсякденній діяльності. Те класний керівник, педагог додаткової освіти поки такого вибору форм, методик, технологій виховної роботи не мають. Створена модель виховної роботи передбачає тому не тільки напрямки і форми роботи з учнями, але передбачає і перебудову системи роботи з класними керівниками, з...
