озвиваюча методика Л.В. Занкова, її вихід за рамки початкової школи, методика повного засвоєння, нова технологія літературної освіти, рівнева диференціація, інтенсивна технологія навчання іноземним мовам, модульна технологія, програмоване навчання та ін Підручники нового покоління, знайомство з досвідом колег у школі, районі, краї, участь в експериментальній діяльності, у тому числі по апробуванню регіонального компонента змісту освіти (історія Алтайського краю, регіональна програма і підручник з суспільствознавства, авторського колективу АМУ під проводом Григор'єва, регіональний компонент у навчанні російській мові) також сприяли вирішенню наскрізної задачі - виділенню сутності нової якості змісту освіти: Педагоги гімназії не тільки пройшли навчання на курсах, семінарах, у районних школах-лабораторіях, але і їх багатьох проблем беруть активну участь у діяльності творчих мікрогруп. Що стало результатом рішення ще одного завдання - перебудови системи підвищення кваліфікації педагогів. У гімназії склалася нова система підвищення кваліфікації, в основі якої лежить створення В«місць демонстрації успішності вчителя В»з подальшим виходом до створенняВ« місць підготовки майбутнього успіху В». Створено концепцію науково-методичної роботи, що дозволило вирішити і такі довготривалі завдання по даному напрямку діяльності, як створення системи діагностики професійного рівня педагогів її результати представлені в моніторингової карті, і на її основі перейти на таку систему роботи з кадрами, яка враховує різні кваліфікаційні рівні та їх індивідуальні потреби через створення на основі діагностики мікрогруп і систему звітів педагогів щодо участі в дослідно-експериментальної та методичної роботи гімназії і творчих звітів предметних кафедр з різних напрямків їх діяльності. Кафедри гімназії досягли рівня, що дозволяє їм не тільки представляти свій досвід роботи перед колегами в школі, а й виходити за рамки гімназії. Тільки за 1999 - 2000 і 2000 - 2001 навчальні роки кафедрами були підготовлені і проведені 6 районних семінарів і 4 крайових. Найбільш активні кафедри гуманітарних дисциплін, математики та інформатики. Тому можна говорити і про вирішенні такої наскрізної задачі як оволодіння педагогами гімназії новими методиками і технологіями, відповідними нової якості освіти. Розв'язано довготривала задача: створена методична служба, здатна надати допомогу вчителю в оволодінні новими методиками і технологіями. При цьому експериментальна робота гімназії в даному напрямку вийшла на етап масової практики всередині гімназії та на етап поширення досвіду в зовнішніх структурах. У 2000 і 2001 роках досвід педагогів був представлений на Сибірської ярмарку освітніх послуг (два дипломи і мала золота медаль) та на крайовій освітній виставці (три лауреати і один дипломант).
Аналіз діяльності гімназії з реалізації такої мети як перехід на якісно новий рівень змісту освіти, відповідні йому технології, техніки, методики дозволяє виділити ряд проблем.
Головна з проблем у те, що міністерство на основі розробляється нової концепції російського освіти починає черговий етап реформування системи освіти. Тому колективу педагогів гімназії чекає знайомство з новою моделлю російського освіти. Визначення вектора перетворень дозволяє зробити висновок про те, що гімназія у своєму розвитку рухається в тому ж напрямку, коли в центрі системи освіти перебуває особистість учня. А це один з головних ціннісних орієнтирів гімназії.
Наступна проблема полягає в тому, що, незважаючи на те, 100% педагогів визнають цінності недирективної педагогіки, суб'єкт - суб'єктних відносин, 83% на різному рівні, але визнає цінності директивної педагогіки (див. моніторингову карту). Тобто психологічна перебудова освітян ще не завершилася. З одного боку такий перебудові заважає, в основному зберігається система підготовки фахівців у вузах, де хоча і йде знайомство студентів з новими методиками і технологіями, але в основному зберігається орієнтація на суб'єкт - об'єктні відносини в процесі навчання і виховання. Тому молоді фахівці і ветерани педагогічної праці відрізняються високим рівнем прийняття цінностей директивної педагогіки. З іншого боку, психологічні установки на особистість учня поки сформовані у більшості педагогів на рівні свідомості, про що свідчать дані дослідження, проведені кафедрою психології БДПУ:
Професійно-педагогічні установки педагогів гімназії на сприйняття учня в% (станом на січень 1998 р.)
Активно - позитивні - немає
Ситуативні - 15%
Функціональні - 28%
Байдужі - 2%
Потай-негативні - 55%
Відкрито-негативні - немає
Тому технологічна готовність педагогів, володіння особистісно орієнтованими технологіями та методиками навчання неадекватні психологічної готовності вибудовувати суб'єкт - Суб'єктні відносини. При збереженні актуальності поставленої мети по переходу на якісно новий рівень змісту освіти, відповідні йому ...
