тьВ» свою поведінку, фантазує, винаходить, зазвичай зразкам поведінки не наслідуючи. У період раннього віку домінуючими є орієнтовно - дослідницькі дії. Спрямовані на вивчення об'єкта фізичних якостей однолітка (роздивляння особи, фігури, одягу, спостереження за діями партнера ). В1-му півріччі 2-го року життя ці контакти є більш поширеними, коли дитина, перевіряючи об'єктивні дані у однолітка перевіряє їх зі своїми даними. Дуже широко представлені емоційні контакти, які носять форму звичайних забав, і буває дуже нетривалими. Загальні забави - це коли ініціативні, реактивні дії в цьому віці представлені по-різному. У дітей низька чутливість до впливів партнера по спілкуванню. Найчастіше вони самі виступають ініціаторами контактів, особливо якщо це стосується іграшок . До 3-х років потреба у спілкуванні дитини починає себе проявляти, однак одноліток по - раніше залишається для дитини мало привабливим об'єктом, хоча потреба в спілкуванні продовжує оформлятися . До 5-ти років у дитини за даними Лісіна, Смирнової потреба в спілкуванні себе явно виявляє, тому вік от3х до 5ти років можна вважати віком оформлення потреби. У дослідженнях Лисиной показано, що зміст потреби у спілкуванні включає 3 компоненти: 1. потреба в доброзичливій увазі ; 2. в ігровому співпрацю ; 3. в співпереживанні . Молодшими дошкільнятами перевага реалізується в доброзичливій увазі, незначним залишається ігрове співробітництво і відсутність бажань поділитися своїми переживаннями. У середній групі співвідношення таке ж, але посилюється прагнення до доброзичливого увазі з боку однолітків . У старшому д/у збільшується потреба в ігровому співробітництво, а також з'являється прагнення поділитися переживаннями. Серед мотивів спілкування з період д/у можна виділити 3 групи мотивів: - 1 гр . Ігрові або ділові; - 2 гр. Пізнавальні мотиви, які реалізуються за рахунок того, що дитина може отримати інформацію від іншої дитини; - 3гр. Особистісні мотиви, які проявляються в 2 х варіантах: 1 на . - Дитина включається в будь-яку справу, якою займається одноліток, заради того, щоб порівняти його і свої потреби ; 2 в - коли ровесник виступає поціновувачем тих достоїнств, тих якостей, які дитина вже виділив у собі і результаті дії цього мотиву з'являються стійкі пізнання до себе і до ровесника, або рівність з однолітком, або перевагу в бік однолітка , Або в свою. Особистісні мотиви лежать в основі формування самооцінки. Співвідношення мотивів різне. У 3 і - 4-ри роки до ділових мотивів можна віднести якість однолітків, як учасників ігор - забав. Чим емоційніше партнер, тим вище ймовірність, що він буде гідним партнером по грі. Найбільш поширеним в контактах є регулювання дій ровесника і управління його поведінкою т.е вказівки з приводу того, як має поводитися. Тому спостерігається велика кількість зовнішніх конфліктів. З'являються і пізнавальні контакти, але найчастіше вони наповнені особистісними смислами, дитина привертає до себе увагу . Особистісні мотиви домінуючі в цьому віці, дитина займає позицію переваги, прагнути керувати партнером, як вербальними, так і невербальними засобами . У 4-е - 5-ть років переважаючими є ділові контакти в рамках сюжетно - рольової гри . Пізнавальні мотиви - для цього віку характерно, що дитина шукає не джерело інформації у своїх контактах, а сам демонструє свої пізнання. Зберігається позиція переваги над однолітками, але дитина вже вчитися і здатний враховувати думки іншої дитини. У 5-ть - 6-ть років спілкування відбувається в основному в грі. Гра будуватися на мовному, вербальному об'єкті. Вміють домовлятися, тому число невербальних актів різко падає. Пізнавальні контакти представляються у канві ділових. Зазвичай вони представляють собою розгорнуті повідомл...
