ення в ході гри, про яке або явище чи сфері життя. Можуть бути представлені такими варіантами: 1. твердження своєї переваги в знаннях ; 2 . рішення загальної задачі ; 3. підтвердження однолітками правильності розуміння дитини. Особистісні мотиви . Зберігається позиція переваги, яка часто супроводжується насмішками, не ухваленням у гру, відкиданням, актами агресії. Проте в цьому віці виникає і здатність визнавати гідності однолітка. Тому в цьому віці можлива дружба, симпатія, з'являється ступінь довірливості - секрети . У 6-ть-7-м років ділові мотиви спілкування охоплюють не тільки гру, Нои рішення яких - то життєвих проблем, тому ділові мотиви обростають пізнавальними мотивами. У цьому віці пізнавальні мотиви виходять на перший план - діти здатні висувати гіпотези, пояснювати причини різних явищ. Особисті мотиви по колишньому значущі, але тут вони вже дитина завдяки особистим достоїнств перебувати в референтній групі (значущою групі, значущі люди). Дуже багато психологів вважають, що соціальна успішність в групі однолітків визначається наявністю у дитини операціональних і особистісних компонентів ігрової діяльності. Операціональні компонент - це володіння ігровими вміннями і навичками, тобто вміння грати. Особисті компоненти - це особистісні властивості та якості, які сприяють встановленню контактів в грі. В ігровій діяльності зазвичай виділяють зовнішній план і внутрішній план відносин. Зовнішній план відносин - це відносини, які можуть бути наблюдаеми ззовні . Внутрішній план відносин - це істинні симпатії, антипатії дітей, які існують поза грою, і можуть спостерігатися як у грі, поза грою. Зовнішній і внутрішній план відносин породжує різного виду конфлікти. Зовнішній психологічний конфлікт , який виникає в результаті протиріч, при організації гри, при виборі ролі. А внутрішні психологічні конфлікти приховані від спостерігача, і, як правило породжуються внутрішніми протиріччями, а саме коли дитина хоче грати, захопити головну роль, але йому для цього не вистачає ігрових здібностей і можливостей . А. Рояк вважає, що у внутрішні конфлікти потрібно втручатися, оскільки вони можуть вести до невротичних станів. У внутрішньому конфлікті існує певна динаміка. До 4м рокам володіння ігровими діями ставати головним для можливих відносин, тобто дитина воліє спілкуватися з агресивним, грубим дитиною, але володіє якими - то ігровими діями, і може запропонувати що - то цікаве в грі. Відкидаються крім дітей, які не володіють ігровими діями, повільні діти, або з яскраво вираженими гіпердинамічним проявами. Відкидаємо діти, тому не можуть задовольнити свою потребу ні в грі, нив спілкуванні. На другому етапі ця категорія відкинутих дітей демонструє бажання не ходити в дитячий сад. Тут же діти і раніше демонструють позитивне ставлення і до однолітків. Зазвичай це буває в другій половині середньої групи . На третьому етапі формуються внутрішньоособистісні конфлікти. Діти починають демонструвати агресію, заважають грати, але від цього страждають ще більше, т. до їх за це не карають. Моральним судженням дітей присвячено чимало цікавих досліджень, основа яких була закладена Ж. Піаже . Аналізуючи міркування дітей, він зробив висновок про те, що від 5 до 12 років моральні уявлення дітей змінюються від морального реалізму на переконання, що кожен має право на повагу і на своє уявлення про справедливість. Молодші діти вважають, що закони моралі непорушні, вони встановлені владою старших, їх не можна змінювати, і вони не допускають винятків. У період морального реалізму діти оцінюють дії по їх наслідків, а не за намірами людей. Ідеї Піаже про розвиток моральних суджень розширив і < b align = "justify"> поглибив Л. Кольберг , який виділив три рівня моральних суджень: доусловний, традиційний і посттрадіціонних. Діти до 10-11 років залишаються переважно на доусловном р...
