д особистих відносин дитини. Давати, наприклад, творчі завдання щодо зіставленню, порівнянню переживань, що виникають у процесі слухання музичного твору, з переживаннями, психічними станами, що народжуються в життєвих ситуаціях.
Другий етап розуміння художнього твору школярами, Д.Б. Лихачов характеризує, як організацію процесу "отримання учителем зворотної інформації про глибині первинного засвоєння учнями матеріалу і одночасно активністю духовного переживання дітьми впливу мистецтва "(13; 131). Сутність цього етапу полягає в тому, що вчителі надають хлопцям можливість творчого відтворення художнього твору або його частин у власній діяльності, щоб з'ясувати чи стала твір мистецтва духовним надбанням школяра.
Він стверджує, що при вивченні літератури ніщо так не свідчить про рівень інтересу дитини і глибині первинного сприйняття, як читання їм напам'ять віршів, уривків прози, виразність і емоційність цього читання. Нехтування до заучування НЕ тільки послаблює пам'ять дітей, а й, головне, збіднює їх духовно. На цьому етап роботи з сприйняттю художнього твору величезну роль він відводить таким видам творчої діяльності, як твори з самостійними оцінками і аналізом і проведення вільних творчих обговорень і дискусій.
На уроках образотворчого мистецтва і музики в якості додаткового завдання Д.Б. Лихачов радить використовувати словесний опис сюжету, основний ідеї, оцінку композиції, засобів художньої виразності.
На уроках літератури та музики такими додатковими завданнями можуть бути зображення на малюнках літературних та музичних образів. Нарешті, на уроках літератури та образотворчого мистецтва можуть даватися творчі завдання з підбору музичного матеріалу, співзвучного основним ідеям витвори мистецтва слова або візуального образу.
Якщо учні володіють виконавськими навичками, вони можуть отримати завдання імпровізувати на ту чи іншу тему. Все це в комплексі вирішує найважливішу педагогічну завдання: "Здійснення в єдності глибокого і всебічного засвоєння дітьми ідеї та художніх образів твору, отримання учителем зворотної інформації про глибині засвоєння учнями матеріалу, розвиток інтелектуальних і художніх здібностей дітей "(13; 131).
І третій етап освоєння твори мистецтва школярами, який виділяє педагог, можна характеризувати як етап наукового розуміння художньої діяльності . "Після того, як у свідомості дитини відтворена художня картина життя у всій складності, суперечливості і різноманітті образів, виникає необхідність її наукового аналізу. Завдяки глибокому проникненню які в ідейно-художню сутність твору мистецтва стає можливим його використання для глибокого пізнання життя, формування світогляду, виховання моральності "(13; 131).
В якості головних методів на цьому етапі виступають методи теоретичного художнього та наукового аналізу. Розуміння дитиною витвори мистецтва за допомогою аналізу, на думку автора, можна організувати двома шляхами.
Перший поля...
