ті художніх образів. Сутність цього етапу полягає в тому, що первинне сприйняття дітьми художнього твору необхідно продумувати. Він помітив, що при первинному неорганізованому сприйнятті, дітьми, як правило часто не береться те, що здалося незрозумілим чи нецікавим, що пройшло повз їхньої уваги через брак життєвого досвіду або слабкості художньо-естетичного розвитку.
"У тому, повз чого пройшов дитина, нерідко залишається істотну й важливе, без чого неможливо відтворення цілісної картини художнього твору, його глибоке освоєння "(13; 133).
З початку викладання мистецтва необхідно розвивати в дітях комплекс здібностей всебічного сприйняття творів, талант читача, глядача, слухача, талант співучасті у творчості.
Первинне освоєння твори мистецтва пред'являє специфічні вимоги до форм організації сприйняття. Д.Б. Лихачов приділяє особливе місце у своїй роботі питанням методики. "Найбільш ефективно перша зустріч дитини з твором мистецтва відбувається у формі вільного спілкування. Педагог попередньо зацікавлює дітей, вказує, на що звернути особливу увагу і спонукає до самостійної роботі. Таким чином, реалізується педагогічний принцип єдності організації колективної класної, позакласної, позашкільної та домашньої роботи.
Позакласна і домашня робота з своїми вільнішими формами поступово стає органічною частиною навчальних занять. З цією метою вчитель на уроці вчить дітей навичок прийоми самостійної роботи. На уроках привчають дітей до колективному прочитанню уривків, прослуховуванню дисків і стрічок із записом художнього читання, індивідуальним читання, до читання в особах і драматизації, колективним співу, перегляду фільмів, картин, діапозитивів, вистав та телепостановок. Все це дозволяє дітям відповідно до завданнями вчителя приділяти серйозну увагу первинному сприйняттю поза уроку: індивідуальному і колективному читання в обличчях, спільним походам у кіно, перегляду і прослуховування теле-і радіопередач "(13; 131).
На цьому етапі Д.Б. Лихачов пропонує використовувати такі методи, які стимулюють дитячу діяльність по активному сприйняттю: зацікавлюють дітей сюжетом твору, художніми прийомами, використовуваними автором. У процесі первинного сприйняття з метою формування у свідомості школярів яскравіших образів, загальної картини твори він пропонує залучати історичний матеріал епохи, додаткові відомості про автора твору мистецтва, процесі його створення.
У рамках позакласних та домашніх занять пропонується дати дітям завдання з відшукання історичного матеріалу, характеризує час, описане, зображене, звучить у творі. Виконання дослідницьких завдань зі збору фактів, що стосуються створення твори, обговорення з дітьми спірних місць у творі, незрозумілих ситуацій і термінів - всі ці прийоми активізують сприйняття, роблять його більш глибоким і повним, породжують стійкий інтерес, створюють реальну основу для подальшої роботи над твором.
У педагогічній практиці пропонується залучати і досві...
