гає в тому, щоб школяр зробив самостійну спробу теоретичного осмислення мистецького явища. У різних формах йому даються завдання: написати рецензію, підготувати доповідь, виступити в ході обговорення, скласти критичний огляд, розкрити основну ідею твору, описати сюжетну лінію, показати основні риси героїв і дати оцінку їх дій. У завдання включаються вимоги виділити основні художні прийоми, якими користується художник, оцінити своєрідність його індивідуального обдарування, манеру його листи, стилю викладу, особливостей бачення світу і людини.
"Звичайно, сам школяр який завжди зможе розібратися в складних теоретичних питаннях, навіть якщо скористається консультацією та довідковою літературою. Однак педагогічні вигоди саме такого початку аналізу художнього твору у тому, що дитина знайомиться з широким колом питань, усвідомлює, як багато потрібно працювати, щоб проникнути в таємницю твори мистецтва. У нього виникне і розвинеться інтерес і бажання глибокого творчого освоєння мистецтва "(13; 135).
Другий шлях наукового осягнення художнього твору полягає в тому, щоб школяр розпочав творчого освоєння літературно-художньої критики. "Завдання літературно-художньої критики - допомагати читачеві, глядачеві, слухачеві в осягненні результатів художньої творчості. Літературно-мистецька критика покликана відіграти провідну роль у формуванні ідейно-естетичних ідеалів школярів. Критичний матеріал повинен широко залучатися до навчального процесу, стати його органічною частиною. Важливо, щоб імена та ідеї критиків стали відомі школярам так само добре, як імена композиторів, поетів, письменників, режисерів і акторів. Це дозволить більш ефективно використовувати виховний потенціал критики, поставити процес аналізу художнього твори на справді наукову основу. Такий підхід до справи дасть можливість учню зіставити свої оцінки, судження з науково-аналітичними висновками фахівців, побачити свої недоліки, прийняти оцінки критика чи полемізувати з ним "(13; 135).
Третій етап сприйняття художнього твору безсумнівно важливий, але на мій погляд, його дуже складно здійснити в початкових класах, зважаючи на обмеженість знань та розвитку аналітичної діяльності молодших школярів. Психологічно важливо, щоб педагог, даючи самостійні творчі завдання, організував їх ретельний облік і розбір.
На основі перших трьох етапів, Борис Тихонович пропонує здійснити четвертий, етап повторного разом із тим нового, більш глибокому рівні сприйняття і розуміння ідей і художніх образів, освоєння творів мистецтва. "Саме на цьому етапі відбувається глибоко індивідуальний внутрішній процес перетворення художніх образів та ідей твору в духовне надбання особистості, на знаряддя мислення та оцінки дійсності, в засіб духовного спілкування з іншими людьми "(13; 136).
"Художник за допомогою створюваних ним образів бачить в житті важливе, істотне, значне і вміє яскраво, образно показати це невидиме, водночас важливе всім. Це осягнення вже відкритого ху...
