підлогу, дихаючи ще глибше. Після цього повернувся до дошки і продовжував урок більш низьким голосом. Учні слідкували за змістом і часто озиралися на стіл, де нещодавно 'стояв дивний проповідник.
Коментар. Важливо враховувати, що це був 8 клас, і це могло бути зовсім недоречно в іншій віковій групі. Пам'ятайте:
"Не доцільно полювати на мишу з гвинтівкою на слона ". У даному випадку "всередині себе" я був розчарований, фрустрована і менш здатний помічати зміни. Тому мені потрібно було диссоціюватися, щоб ухилитися від почуттів під час дисциплінування. Учні, озиратися на стіл з "проповідником", а потім дивилися на мене біля дошки, знали, якого людини вони хотіли б мати в якості вчителя.
Один мій колега з мого дозволу використав мій якір таким чином: Всякий раз, коли він хотів спокою в класі, він підходив до стіни, що розділяла наші класи, і говорив: "Хлопчаки, вам пощастило, що ваш вчитель не містер Г. "Учні згадували мої крики (вони чули через стінку) і вибирали більш доречне поведінку.
АКАДЕМІЧНІ ЯКОРЯ ПОВТОРЕНИЯ
Існує два види якоріння в школі. Перший якір використовується у поточній роботі, інший - для найважчих і найважливіших ЗМІСТУ.
У місцевому коледжі інструктор з обчислювальної техніці так використовував невербальну комунікацію. Теоретичний матеріал він починав в одній частині класу, надівши формений кашкет і кажучи високим голосом. Потім в середині класу він знімав кашкет, одягав кепку і більш низьким голосом пояснював завдання на сьогодні, а потім підходив до комп'ютера, засукавши рукава, і показував все на машині і відповідав на всілякі запитання. Вже через кілька днів учні знали, коли потрібно просто слухати теорію, коли можна питати, легко переключаються на наступну діяльність.
ВАЖЛИВЕ ВАЖКЕ ЗМІСТ (ВТС). НАВЧАННЯ ВІД відомого до невідомого
В аналізі змісту, важливого для вчителя і важкого для класу, є кілька послідовних кроків. Перше: чи будемо ми вчити від відомого до невідомого? Оскільки процес утворення залучає до основному лівопівкульний, послідовний, логічний, навчальний малими ланками почасти до цілого стиль, то нам часто не вистачає фантазії і простоти правопівкульного методу. Права півкуля-асоціативний мозок. Коли ми вчимо від відомого до невідомого, то використовуємо праву половину мозку. Учитель може запитати себе: "Які асоціації вже є в мозку учнів щодо пропонованого ним матеріалу? "Особливо це доцільно робити, якщо ми працюємо з важливим і важким змістом.
ПРИКЛАД. Учитель розробив звичайний лівопівкульний підхід для пояснення поняття "з чвертю", "без чверті" (визначення часу по годинах) у третьому класі. Він пояснював спочатку, що чверть - це одна четверта частина години (шістдесяти хвилин), потім переходячи до тривалого процесу (кілька днів) використання поняття чверті в різних випадках.
Для використання правого мозку вчитель придумав такий підхід. Він в перший день позначив реальну чверть на годин...
