сть в сучасному суспільстві: виявлення, розвиток і реалізація/Пер. з англ. - М., В«Когито-ЦентрВ», 2002. - 396 с. p> 7.
Равен Дж. Педагогічне тестування: Проблеми, омани, перспективи/Пер. з англ. Вид. 2-е, випр. - М.: В«Когито-ЦентрВ», 2001. - 142 с. p> 8.
Сорокіна Т.М. Розвиток професійної компетенції майбутніх учителів початкової школи: Монографія/Т.М. Сорокіна; Нижегородський державний педагогічний університет. - Н. Новгород: МДПУ, 2002. - 168 с. p> 9.
Сорокіна Т.М. Розвиток професійної компетенції майбутнього вчителя засобами інтегрованого навчального змісту// Початкова школа. - 2004. - № 2. - С. 110-114. p> 10.
Тлумачний словник російської мови: У 4 т. Т. 1/За ред. Д.І. Ушакова. М., 1935. p> 11.
Хуторський А.В. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої парадигми// Народна освіту. - 2003. - № 2. - С. 58-64
12. Шишов С.Є., Кальней В.А. Моніторинг якості освіти в школі. - М.: Російське педагогічне агентство, 1998.
[1] Від латинського competentia - коло питань, в яких людина добре обізнаний, має пізнання і досвідом [11, с. 60]. /Span>
[2] Згідно з дослідженням Введенського В.М. [1, с. 51]. /Span>
[3] Операціональна компетентність визначається набором навичок, необхідних педагогу для здійснення професійної діяльності: прогностичні, проективні, предметно-методичні, організаторські, педагогічної імпровізації, експертні [1, с. 54]. /Span>
[4] Ключова компетентність проявляється не тільки у вирішенні вузько-професійних завдань, але і в тому, як людина сприймає, оцінює і розуміє світ за межами своєї професії [1, с. 52]. /Span>
[5] Інтелектуально-педагогічна компетентність (яка розглядається автором як базова) виражається в умінні застосовувати наявні знання для встановлення педагогічно доцільних взаємин, придбання та перетворення знань учнями і самим педагогом, а також для вироблення способів інноваційної діяльності [1, с. 53]. br/>
