язати їх между собою. Всі ж Другие учні (ВСІ 15 кращої ПОЛОВИНА групи и 6 з показавшої гірші результати) в процесі прігадування відтворювалі числа або в тій послідовності, в якій смороду пропонуваліся (пов Вў язуючі, правда, обмеженності їх кількість - два-три дерло чі два-три останніх), або об Вў єднувалі числа в парі за схожістю одиниць або десятків (61-41; 36-32; 65-56). p> Ліше Троє досліджуваніх, причому Ті, що запам Вў яталі числа краще за других, намагаліся об Вў єднаті числа в більші групи - по десятках, при відтворенні, а одна з ціх досліджуваніх (Олена Д.) так характерізує процес запам Вў ятовування чисел: "Щоб добро запам Вў ятати числа, я спочатку Швидко читала їх про себе, а потім вголос. Спочатку Хотіла запам Вў ятати числа на 60, потім на 50 та Другие, альо в мене погано Вийшла, так важких ".
Таким чином, ВСІ 15 досліджуваніх, что показали більш Високі результати, відтворювалі числа за тою чи іншою системою (часто вже не усвідомлюючі цього), в тій годину як з групи, де діти запам Вў ятовувалі повільніше, позбав 6 прігадувалі числа в ПЄВНЄВ порядку.
запам Вў ятовування слів. При заучуванні слів Повторення такоже Залишаюсь у другокласніків основним способом запам Вў ятовування. Групування слів, по суті, НЕ вікорістовувалось. Альо в процесі відтворення, як це видно з аналізу об Вў єктівніх даніх, багатая досліджуваніх тім чі іншім чином зв Вў язували слова между собою. Так, у 12 досліджуваніх, з числа показали Кращі результати запам Вў ятовування, деякі слова об Вў єднуваліся в парі за Ознакою близького смислу (кофта-туфлі; ложка-Виделка; булка-масло), у 3 досліджуваніх спостерігалось групування на Основі звукової схожості (Білка, булка, банка), І, Нарешті, у 9 досліджуваніх поряд з відміченімі прийомами, слова об Вў єднуваліся при відтворенні за просторова суміжністю в ряду (два-три дерло чг останніх слова).
Зх групи, де заучувала Повільно, 11 учнів відтворювалі слова за суміжністю, а 5 взагалі без будь-якої системи.
Слід відмітіті, что и в цьом випадка, так само як и при прігадуванні чисел, багатая другокласніків, даже з тихий, Які вікорістовувалі групування, в своих звітах заперечували! застосування будь-яких прійомів в процесі прігадування.
Наприклад, один з розвинутих, швидко запам Вў ятовуючіх учнів (Юра Б.), Який, відтворюючі слова, часто об Вў єднував їх за смисло, а на питання, чи пов Вў язував ВІН слова между собою, щоб краще їх згадувати, відповів: "Ні, я слова НЕ пов Вў язував. А смороду НЕ пов Вў язані Ніяк ". p> Таким чином, що не групуючі материал Свідомо, деякі другокласнікі групувалі его, хочай б и частково, в несвідомій ФОРМІ.
запам Вў ятовування фраз. При запам Вў ятовуванні фраз багатая другокласніків знову-таки вікорістовувалі просте повторювання (окрем єктів, перелік або слів), альо разом з ЦІМ 11 з 15 Швидко запам Вў ятовуючіх и Троє з числа Повільно запам Вў ятовуючіх як в процесі запам Вў ятовування, так и особливо прігадування поділялі материал на ...
