"важкий" та "легкий". Важко вважаєтся числа, Які входили до складу кожної фрази и на Які досліджувані звертали под годину читання особливая увага: "Ті числа, Які погано запам Вў ятовуються, я намагаюся повторити, думаю про них" (Віталік К.), "Я думала и тоді, коли читала речення, и тоді, коли розказувать. Колі читала, намагалася встігнуті повторити числа, оскількі їх Важко запам Вў ятати. Колі розказувать, спочатку думала про себе: Яке слово треба Сказати, а потім говорила вголос "(Олена Д.).
Така організована и цілеспрямована діяльність при запам Вў ятовуванні и прігадуванні мала місце, Як було сказано, у 11 учнів, что показали Кращі результати, та у 3, что заучувала Повільно. Всі ж Другие другокласнікі (4 з Швидко запам Вў ятовуючіх та 12 Повільно запам Вў ятовуючіх) заучувала материал пасивно. Як смороду Самі казали, смороду "нічого НЕ робили", аби добро запам Вў ятати та прігадаті завчені. Ні один з них не намагався тим чи іншім чином зв Вў язати между собою розрізнені фрази.
запам Вў ятовування тексту. Запам Вў ятовування текстів такоже Не було у всех учнів іншого класу однаковим за характером та щабель складності.
Для невелікої кількості дітей (8 з групи добро запам Вў ятовуючіх) запам Вў ятовування та прігадування характеризуються ПЄВНЄВ ступенів актівності. Ці учні во время читання Свідомо зосереджувалися свою уваг на тексті, не звертаючи уваги на Зовнішні подразника. "Коли я читаю, думаю позбав про ті, аби краще запам Вў ятати та розказати, а ВСІ Інші думки від мене тікають" (Міша Ж.). Один з ціх учнів (Юра Б.) во время читання Контролює, что Було ним пропущено у процесі попередня прігадування оповідання. "Ой, Скільки ж я пропустивши!" - говорити ВІН, читаючи оповідання раптом, та ставити во время іншого читання мету - запам Вў ятати пропущені речення. "Колі я читав Вперше, - говорити ВІН, - я Нічого НЕ повторював, Тільки думав, а потім почав повторюваті про собі ті речення, Які пропускає. Колі розповідав, згадувать, про что говоритися далі. Оповідання легко запам Вў ятати, все на одну тему Йде ". p> У процесі відтворення текстів 6 з ціх 8 учнів Свідомо намагаліся вікорістаті план оповідання. Так, Люда І. на питання дослідника: "Чи БУВ у тобі в Голові план оповідання, чі думала ти, что розповідаті спочатку, а що потім? "- відповідала: "Так, у мене БУВ план. Я спочатку говорила, Який вовк, як ВІН віглядає, потім - де ВІН живе, что їсть І як за вовком полюють ". Як правило, план Розповіді з Вў являється у другокласніків напрікінці заучування (после третього прочитання тексту), а деякі стали користуватись планом позбав при заучуванні іншого варіанту тексту. (Можна думати, что ЦІМ частково пояснюється Збільшення середніх вікових Показників при запам Вў ятовуванні іншого варіанту матеріала ). p> Іншім чином проходило запам Вў ятовування у других 22 учнів іншого класу, Куди увійшлі 15 Повільно запам Вў ятовуючіх та 7 з групи Швидко запам Вў ятовуючіх. Тільки 3 з них вікорістовувалі такий знайомитьс...
