альну, але з серйозним відставанням і наявністю особистісної деформації (Гілевич І.М., Тігранова Л.І.. 1996). Іноді оцінка досвіду інтеграції йде на основі організації класів для дітей з проблемами в розвитку в масовому установі, але учні цього класу виявляються все одно ізольованими в загальному середовищі учнів. p align="justify"> Подібний досвід інтегрованого навчання можна оцінювати з позиції російської приказки В«перший млинець завжди комомВ». І ті паростки, які пустило интегративное напрям у спеціальній освіті в Росії, все одно позитивні. Головне, що тут важливо враховувати: інтеграція не повинна стати обов'язковою і єдиною метою - це лише один із засобів підготовки дітей з особливими потребами у розвитку до майбутнього самостійного життя в суспільстві. Вона не обов'язкова. Але, давши право вибору людям з обмеженими можливостями у розвитку, суспільство стає на більш високий рівень розвитку. p align="justify"> Аналіз практичного досвіду показує, що лише частини дітей показана інтеграція (2%). Це діти, в результаті корекційної роботи, проведеної фахівцями і батьками, підготовлені до навчання в середовищі здорових однолітків. p align="justify"> Насамперед, інтегрувати дитини потрібно поступово, апробируя його можливості в різних ступенях такого навчання (Шматко Н.Д., 1997; Л.І.Солнцева, 1997):
. Епізодична інтеграція. Діти об'єднуються під час відвідування виставок, театру, проведення змагань, свят. p align="justify">. Тимчасова інтеграція. Об'єднання дітей під час літнього відпочинку, оздоровчих заходів. p align="justify">. Часткова інтеграція. У даному випадку передбачається спільне перебування лише в частині навчально-виховного процесу, наприклад під час виконання домашніх завдань, виховних заходів у групах продовженого дня, але на відміну від епізодичної це явище постійне. p align="justify">. Комбінована інтеграція передбачає навчання дитини в масовій класі, але він постійно отримує допомогу у фахівців педагогів, психологів, медиків. Або частину предметів дитина вивчає спільно зі здоровими однолітками, частина з однолітками, що мають схожі проблеми (наприклад, російська мова, читання, математику). p align="justify">. Повна інтеграція. Дитина навчається в масовому класі в темпі і в обсязі загальноосвітньої програми. [4]
Повна інтеграція вимагає від дитини високих здібностей (Гудоніс В., 1996; Шматко Н.Д., 1997):
. Здатність вільного орієнтування і пересування у просторі. p align="justify">. Здатність здійснення комунікації та міжособистісних взаємодій із здоровими однолітками і педагогами. p align="justify">. Здатність сприймати інформацію в темпі всього класу, тобто наявність у чує або слабочуючої навичок сприйняття з губ, самостійного заповнення прогалин за підручниками, високого рівня розвитку слухоречевой сприйняття, пам'яті, мислення у слабозорих і незрячих.
. Успіхи дитини в спеціальній школі пов...
