ьної освіти
Найбільш актуальною проблемою в даний час є підвищення якості спеціальної освіти на базі і з урахуванням національних інтересів, економічних можливостей і культурних традицій країни, з орієнтацією на особистісний розвиток учнів, на підвищення їх адаптаційних можливостей у процесі їх підготовки до самостійного входження в життя (Шипицина Л.М., 1997). Один із способів вирішення цієї проблеми - посилення інтеграційних процесів в освіті. p align="justify"> Під терміном В«інтеграціяВ» фахівці мають на увазі заходи майже прямо протилежні за спрямованістю (Малофєєв М.М., 1994; Шипицина Л.М., 1997).
У рамках диференційованого освіти інтеграція (Интернальная інтеграція) передбачає побудову освітнього процесу таким чином, щоб випускник корекційної школи був максимально підготовлений до входження в суспільство. Традиційно це передбачає формування загальноінтелектуальних умінь, трудових і професійних навичок, навичок міжособистісної взаємодії та орієнтування в просторі. У даному випадку, інтегративне напрям передбачає вдосконалення методів диференціальної діагностики (особливо ранньої та проміжною), методів корекції і компенсації. Тому для держави, робота в цьому руслі припускає розширення мережі диференційованих установ для дітей кожної категорії. p align="justify"> У рамках загальної освіти інтеграція (екстернальна інтеграція) передбачає побудову освітнього процесу таким чином, щоб він враховував освітні потреби дітей всіх категорій. Це вимагає активної роботи з мікросоціумом, в який увійде винятковий дитина. А головне, пристосування традиційних технологій навчання і виховання до наявних у дитини можливостям. [7]
Ці два варіанти підходу до розуміння інтеграції передбачає створення оригінальної моделі освіти, яка об'єднує, а не протиставляє дві освітні системи - масову і спеціальну (Малофєєв М.М.).
Дана стаття являє собою аналіз теоретичних і практичних досягнень фахівців, що працюють в області організації навчання дітей з особливими потребами на базі масової школи, тобто так званої екстернальної інтеграції.
Критичне ставлення до даної позиції у фахівців виникає через те, що досвід подібної інтеграції зазвичай не найвдаліший, так як інтеграція лише в рідкісних випадках, є повноцінною. Дитина з іншими освітніми потребами містився в масову школу або унаслідок помилкового діагностування, або дитина залишалася поза спеціального навчання, оскільки за місцем його проживання не було спеціалізованих шкіл, і він був змушений навчатися на надомну навчанні або відвідувати масову. Іноді причиною інтегративного навчання ставали неадекватні педагогічні установки батьків, які не бажають віддавати дитину в спеціальну школу, вважаючи, що спеціальна школа загальмує їх розвиток. Хоча в підсумку такі діти або зовсім випадали з навчального процесу через накопичення вторинних дефектів, або все одно потрапляли в спеці...
