ність, стимулювати процес самостановления нестандартного педагога-професіонала, цікавого для дітей людини, тобто розвинути компетентність у спілкуванні.
На підставі вище сказаного можна сформулювати принципи організації навчального процесу в умовах вибору:
) надмірність і варіативність змісту освіти в зоні актуальних ціннісних орієнтацій педагогів і запитів педагогічної практики;
) спадкоємність в ускладненні вимог шляхом розширення кордонів вибору можливостей виходу за його межі;
) вільний, але відповідальний вибір освітньо-професійного В«маршрутуВ» в рамках навчання окремої навчальної дисципліни [2, с. 73]. p align="justify"> Особлива роль у формуванні компетентності педагога належить сучасним інформаційним технологіям. Пояснюється це величезним інформаційним потоком, який обрушився на сучасне співтовариство, і необхідністю вміти вибрати з масиву знань те, що потрібно як для учня, так і для педагога. p align="justify"> У професійній підготовці треба використовувати такі педагогічні інформаційні технології, які інтегрують ідеї інформатизації навчального процесу, а також моделювання процесів використання нових інформаційних технологій (НІТ) і професійної діяльності фахівця. Уміння використовувати НІТ у педагогічній діяльності - це не тільки суспільна цінність, а й особистісно значуща інтелектуальна цінність, що має величезне мотиваційний стимулююче значення. Володар цієї інтелектуальної власності повинен прагнути до вироблення навичок орієнтації в інформаційному середовищі. Таким чином, В«інформаційні умінняВ» відсувають на задній план традиційні В«трудові навичкиВ». p align="justify"> Важливе значення мають самоорганізація інформації, а також наявність варіантів її використання. Суть в тому, щоб учень навчився перетворювати постійно йдуть від зовнішніх джерел керуючі команди з урахуванням самоорганізації власної системи мислення, спираючись на свої внутрішні сили. Мета організації навчання на таких принципах полягає в тому, щоб перевести вирішення типових професійних завдань з повільного багатокрокового свідомого рівня на умовно-рефлекторний, динамічний, коли ці завдання вирішуються за один крок роботи пам'яті. У такому випадку продуктом діяльності мислення стає системно-структуроване актуальне інформаційне поле. Основне завдання його створення полягає не в поділі об'єктів на класи, а у виявленні і впізнаванні окремого об'єкта на тлі контрольно-навчальної програми [7, с. 42]. p align="justify"> Учень повинен бути готовий до зустрічі із завданням будь-якої складності, вдаючись до локального синтезу механізму інваріантів, проявляючи організуючу роль. Таким чином побудована навчальна діяльність в рамках установки на провідну діяльність не привноситься ззовні, а є об'єктом вибору, результатом власної діяльності. Такий системний підхід сприяє формуванню пізнавальної та професійної активності і дозволяє розвивати функціональну...
